Mostrando entradas con la etiqueta conjugaciones. Mostrar todas las entradas

"Te digo más", la performance. Save the date e Invitación

#ELE #TeDigoMás #LaVoixDesLivres #RobertoFontanarrosa #APPMonde #PerformanceSonore-Littéraire #Radiodrama #AEFE #LiceoJeanMermoz #eldecibelio.com

En el mes de octubre, desde una cuenta de correo electrónico de uso común (objetivo transversal: aprender a compartir autoridad y espacios) los chicos enviaron mensajes de Save the date ! a las personas que querían invitar a su performance de lectura de cuentos. Y por mi parte, yo les pasé la lista de direcciones de a quienes quería que también invitaran.

Pero antes, ellos y yo habíamos definido y acordado qué habrían de escribir en el ASUNTO y el CUERPO de dichos mensajes.

Y acordamos asimismo cuál habría de ser la imagen que ilustrara ese primer mensaje de contacto.

Las versiones definitivas fueron:
Para el ASUNTO

Save the date ! "Te digo más" (Fontanarrosa en el LJM)

El CUERPO del mensaje dio lugar a una buena práctica de usos de pronombres y conjugaciones verbales, en especial de la 2da persona, singular (formal e informal) y plural.

Estimado señor…(solo el apellido):/Estimada señora….(solo el apellido):(*)
Estimados/Estimadas …. (solo los nombres, no los apellidos):
Estimado/Estimada …. (solo el nombre, no el apellido):
Le/Les/Te solicitamos que deje/dejen/dejes libre la tardecita

del lunes 4 de diciembre.

Ese día presentaremos “Te digo más”, una performance de lectura de
cuentos e historietas de Roberto Fontanarrosa y queremos que
usted/ustedes/vos nos acompañe/acompañen/acompañes.
Nos da gusto invitarlo/invitarla/invitarlos/invitarlas/invitarte

en agradecimiento por...

en agradecimiento porque…

porque...
Muchas gracias

Le/Les/Te enviamos nuestro saludo cordial,

los alumnos de Español/Accueil del Liceo franco-argentino Jean Mermoz,

de la ciudad de Buenos Aires.

*Más adelante le/les/te enviaremos la dirección exacta de nuestro liceo y

la hora de inicio de nuestro “espectáculo”.

La escritura de este mensaje también exigió reflexionar sobre la situación comunicativa; los alumnos debieron determinar qué era y qué no era pertinente comunicar a cada destinatario (por ejemplo, a los compañeros de otras clases no sería necesario explicitarles la dirección de la escuela).

Entre las razones que "justificaban" la invitación (ya sea de parte de los chicos ya sea de mi parte, según el invitado), figuraban:

...por las fotos inspiradoras que compartió con nosotros de unas publicidades hechas por RF.
...por las superfotos que nos compartió de la muestra “Vos dejame a mí” que se hizo en la ciudad de Mar del Plata en homenaje a RF.
...por haber sido nuestro guía durante el viaje a Rosario y a San Antonio de Areco y haber conseguido que el mismo fuera especial.
...por habernos preparado las fiches-santé que debíamos llevar a nuestro viaje y llenado de buena onda.
...por habernos ayudado en la compra de las remeras y por habernos acompañado en el viaje.
...por los materiales que nos regalaron y en especial por los documentos que nos permitirán recrear la muestra “Los chicos y Fontanarrosa” en nuestra escuela.
...por habernos honrado con su visita en el mes de septiembre.
...por habernos ayudado a contactar al señor Juan Sasturain.
...por las buenas ideas y por la ayuda a la profesora. Y por habernos acompañado cuando “nos llegaron visitas”.
...porque sería un honor que usted presenciara nuestra performance.
...porque como nosotros invitamos a nuestros padres, la profesora invita a los suyos.

Y la imagen de ilustración elegida fue:

Las remeras que habíamos usado durante nuestro viaje escolar
y que volveríamos a usar la noche de la performance.

Lo bueno de haber enviado este mensaje, además, obviamente, del uso específico de la lengua escrita (escritura instrumental), fue que varios invitados respondieron amablemente, a esa casilla de correo común, y ello generó nuevos intercambios genuinos: "¿Sabías que nos respondió X?" "¿Viste qué nos respondió Y?"...

Y ya en diciembre, cuando llegaba la fecha de la performance, yo me ocupé de enviar a cada uno de los inicialmente contactados la verdadera tarjeta de invitación:

¡Nuestra performance! "Te digo más", la invitación

Y también envié esta invitación a dos profesoras que conocí en un curso días antes que trabajan en la Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación de la ciudad de Buenos Aires porque creí que les podría interesar escuchar a un grupo de no hispanohablantes leer cuentos en español.
No vinieron pero una de ellas pensó que valía la pena difundir la información en el Boletín de la GOLE.

(*)Nueva ortografía de la lengua española.

Ver las principales novedades.

Y esto tiene continuación. Ver "Te digo más", todas las Entradas

"Te digo más" - La voix des livres, Action Pédagogique Pilote Monde
*Promotion de la langue et la culture du pays d'accueil
*Performance sonore-littéraire à partir des textes de l'artiste argentin Roberto Fontanarrosa
AEFE, Agence pour l'Enseignement Français à l'Étranger / Liceo franco-argentino Jean Mermoz, Buenos Aires
Teatro El decibelio. "Escenarios sonoros" de un lado y otro del mar

"Te digo más", actividades. Lectura, El primer texto

#ELE #TeDigoMás #LaVoixDesLivres #RobertoFontanarrosa #APPMonde #PerformanceSonore-Littéraire #Radiodrama #AEFE #LiceoJeanMermoz #eldecibelio.com

Este* fue el primer texto que "les llevé"; con este elegí comenzar.
¡Para varios alumnos fue el primer texto que leían en lengua española!

No es difícil justificar la elección: es un texto auténtico, de presentación personal.

Presenta una tipografía que da pie a lectura “en capas”, es decir a diferentes entradas (los números y las bastardillas invitan a hacer hipótesis, parece una Entrada de Enciclopedia).

Tiene además una extensión que motiva a leer: ni frases sueltas, ni párrafos extensos.
Parece serio pero después resulta muy divertido. Es "simpática" también la relación entre el texto y la información de la tapa del libro (el nombre del autor aparece en el título, además allí se lee una consigna a modo de juego: "Ver respuesta en página 5").

Lleva, invita, hace natural el típico pasaje o transformación que proponemos los profesores de lengua, de la 3era persona a la 1era o al revés… Sabemos con certeza que es el propio Fontanarrosa el autor del texto, es por lo tanto biografía y autobiografía a la vez.

Abre el juego y permite dar a cada grupo de alumnos pistas de lecturas diferentes, según su acercamiento previo a la lengua. Desde la identificación de datos puntuales:

Nombre:

Apellido:

Estatura:

Característica física:

Actividad profesional:

Ciudad de residencia:

Estado civil:

Edad:

Lugares de trabajo:

a la identificación de estados y acciones situados en diferentes momentos (tiempos verbales). Y hasta hacer algún cálculo matemático para determinar la edad del "uso de razón".

Una vez trabajada la lectura y la comprensión, todos juntos y en clase, para la semana siguiente, les propuse que leyeran el texto en voz alta y grabaran esa lectura.

Y cuando volvimos a vernos, la propuesta fue reescribirlo en forma de dictado, en realidad se trataba de completar las letras que faltaban al texto. (Ver Dictados una Entrada donde presenté diferentes ejemplos de esta actividad.)

Y dependiendo de cómo yo los había encontrando en la lectura, es decir más o menos cómodos con la lengua que comenzaban a estudiar, más o menos seguros con la reproducción de cada sonido, a algunos les "tocó" completar el texto con las vocales:

Dictado

-Reescuchar la presentación y escribir las vocales.

R_b_rt_ F_nt_n_rr_s_ _s _n s_j_t_ d_ _st_t_r_

m_d_ _n_, c_n b_rb_ _ t_mp_r_t_r_ _nf_r_ _r _ l_

n_rm_l. D_b_j_ d_sd_ q_ _ t_ _n_ _s_ d_ r_z_n

(circa 1971).

C_m_nz_ _ pr_d_c_r h_m_r _n l_ r_v_sta Boom

d_ R_s_r_ _ (1968) l_ _g_ _n Zoom _ Deporte 70.

_ct_ _lm_nt_ l_ h_c_ _n Hortensia, Satiricón

_ _l d_ _r_ _ Clarín.

C_l_b_r_ c_n _tr_s p_bl_c_c_ _n_s, c_mpr_nd_l_s.

V_v_ _n R_s_r_ _, n_ _s c_s_d_ n_ n_d_, t_ _ n_ 28 _ñ_s,

h_ v_v_d_ s_ _mpr_ d_l d_b_j_ _ _ j_zg_r p_r l_s

r_s_lt_d_s _bt_n_d_s t_mb_ _n m_r_r_ d_ _s_.

Y a otros, con las consonantes:

Dictado

-Reescuchar la presentación y escribir las consonantes.

_o_e_ _o _o_ _a_a_ _o_a e_ u_ _u_e_o _e e_ _a_u_a

_e_ia_a, _o_ _a_ _a y _e_ _e_a_u_a i_ _e_io_ a _o

_o_ _ a_. _i_u_a _e_ _e _ue _ie_e u_o _e _a_ó_

(circa 1971).

_o_e_ _ó a _ _o_u_i_ _u_o_ e_ _a _e_i_ _a Boom

_e _o_a_io (1968) _ue_o e_ Zoom y Deporte 70.

A_ _ual_e_ _e _o _a_e e_ Hortensia, Satiricón

y e_ _ia_io Clarín.

_o_a_o_a _o_ o_ _a_ _u_ _ i_a_io_e_, _o_ _ _á_ _ o_a_.

_i_e e_ _o_a_io, _o e_ _a_a_o _i _a_a, _ie_e 28 a_o_s,

_a _i_i_o _ie_ _ _e _e_ _i_u_o y a _u_ _a_ _o_ _o_

_e_u_ _a_o_ o_ _e_i_o_ _a_ _ié_ _o_i_á _e e_o.

Como se ve, por razones obvias (primera semana de clase) dejé completos los nombres de las publicaciones y alguna otra ayuda.

Este texto fue clave:

Por él conocieron al artista con quien, sobre quien, alrededor de quien trabajarían todo el año y cuya obra daría forma a todas las actividades que harían de allí en adelante. Y por suerte gustó mucho (no los agobió a pesar de las tantas reformulaciones que le hicimos).

Y tan clave resultó que por él estoy organizando una visita a la muestra Roberto Fontanarrosa Archivos clasificados: allí esta expuesto el original del mismo. Estoy segura de que van a emocionarse al verlo. Repito lo dicho arriba: para algunos de los alumnos fue el primer texto leído en lengua española. (Planeando la visita)

La prueba de que Fontanarrosa es el autor de esta biografía.

*Intentando usar la nueva ortografía de la lengua española

Ver las principales novedades.

Esto tiene continuación. Ver "Te digo más", todas las Entradas

De Notegraphy y las preposiciones

Notegraphy. ¡Para estimular la mirada!

Preposiciones. Mi primer uso u objetivo.

Me da gusto compartir este dato: Notegraphy, una aplicación que pone a nuestra disposición nuevas y muy creativas tipografías.

Sus letras capitales son maravillosas. ¡Recomiendo una visita a su página!

Sumo entonces aquí el enlace a mi primera galería; ¡realizada a modo de prueba y experimentación!

De hecho, la armé jugando, a medida que recorría maravillada, como ante el catálogo de una exposición artística, el listado de las diferentes fuentes.

Y a continuación comparto "unos carteles" que hice para imprimir. ¿El destino? ¿El objetivo? Entregárselos a mis alumnos de la escuela a fin de motivarlos a armar una lámina de aula que los ayude a memorizar qué preposición, si A o si EN*, se emplea luego de ciertos verbos de uso frecuente.

*Los colegas que enseñan español a estudiantes francófonos entenderán fácilmente a qué dificultad o interferencia hago alusión.

Viajo A Buenos Aires. Estoy EN Buenos Aires. Llegué A Buenos Aires. Estudié EN Buenos Aires...
Viajo A la Argentina. Estoy EN la Argentina. Llegué A la Argentina. Estudié EN la Argentina...

Y este espacio, aquí debajo, es para publicar una foto del afiche. ¡Veremos cómo queda! ;-)

La riqueza del imperfecto

La riqueza del tiempo Imperfecto del modo Indicativo.

Decidí transcribir este párrafo para motivarme a no ceder ante las simplificaciones sobre el valor de este tiempo verbal que a menudo se proponen en la clase de lengua extranjera.

(...) Esas detenciones apelan al pretérito imperfecto de los verbos. El imperfecto prolonga el pasado en el presente. Revela la inscripción de la vida que fue, en la actualidad. Recupera la dimensión histórica del hombre, quien tiene en este acto presente una raíz vital que lo alimenta. Es el tiempo de la vuelta del hombre sobre sí mismo: el acto de ahora que descubre la proyección de la vida humana y su carácter de transcurso. El que corresponde a la conciencia del pasado y del futuro, porque enseña que aquello preterido se proyectaba hacia el porvenir. Da la conciencia de que esta actualidad fue, en aquel momento, futuro. En tal experiencia se engendran la intuición y la noción de que en el presente alienta lo venidero (...).

Estudio preliminar a cargo de Íber H. Verdugo
La gran aldea, Lucio V. López

Conjugarte: ejemplos y apostillas

Lo que habrá en esta entrada:

-Algunos ejemplos de los trabajos que hicieron mis alumnos(1) con Conjugarte, una creativa propuesta de Zambombazo.

-Más mis apostillas sobre la actividad.

¡Al grano!

Conjugarte se compone de una serie de láminas(2) en las que, como expresa su propia consigna, los alumnos deben "dibujar el cuadrito que corresponde a la conjugación" y, yo agrego, "a fin de descubrir la obra de arte oculta".

¡Que disfruten de los ejemplos, que las apostillas logren destacar detalles interesantes del trabajo y que se animen a llevar esta propuesta al aula!

*Para los alumnos, se trató de una actividad que los tomó de sorpresa, ninguno recordaba haber hecho algo parecido nunca, pero que todos disfrutaron y por ende se comprometieron en la realización.

*Para mí, fue interesante, entretenido y muy instructivo observar la estrategia que cada uno iba encontrando a medida que avanzaba:

> hubo quienes optaron por dibujar los cuadros en el orden en que están presentados,

> hubo otros que creyeron que era mejor continuar las líneas del dibujo, es decir completar sectores, y entonces se los escuchaba decir cosas como: "Busco el dibujo de ELLOS de ESTUDIAR."

> también hubo quienes querían "cambiar las reglas": "¿Madame, podemos recortar los cuadros y pegarlos, en lugar de dibujar?"

*Fue la última actividad del curso, la presenté a modo de cierre, como la última actividad "académica": un test de conjugaciones peculiar que les permitiría conocer grandes obras de artistas del mundo hispanohablante.

*Lo que me gustó especialmente: los alumnos realizaron todo el tiempo comentarios sobre el proceso, ¡muchos y variados!

*Por sus líneas irregulares y sus formas pocos definidas, la obra de Picasso fue la que más los "desorientó" e hizo dudar sobre la corrección de las conjugaciones asignadas. "¿Es verdad, Madame, que acá hay un cuadro famoso?"

*Cuando las obras comenzaban a aparecer, las hipótesis eran de lo más originales: por ejemplo alguien que trabajaba sobre la foto de Dalí: "¿Es el Che Guevara, verdad, Madame?"

*También hubo algunas frases "de queja": "¡Madame, vous nous stressez!", "Madame, esto es terrible para mi cerebro" y los inevitables abandonos:

*Otras frases que anoté: "Quiero seguir para saber qué hay acá", "Mis conjugaciones están todas mal: ¡esto no puede ser un bigote!"

*¿Cómo terminó todo? Mirando las obras originales(3), identificando qué había quedado bien y qué no en cada trabajo, determinando si los errores habían sido de conjugación, de distracción al momento de seleccionar la columna o por razones "plásticas" (trazo muy fino, muy grueso...), etc.

En fin, como dije aquí arriba, se trata de una muy buena propuesta tanto por lo que tiene de conjugación y de arte como por las dinámicas que se crean durante y luego de la realización.

(1) Niños y adolescentes que estudian español como lengua extranjera.

(2) Yo trabajé con 4 planchas correspondientes a la serie "Tiempo Presente del Modo Indicativo".
(3) Acabo de cargar los originales en un Álbum de Flickr, aquí el enlace. ¡Para tenerlos a mano cuando repita la actividad con otros alumnos!

Anexo:
¡Organizando el trabajo e intentando estimular el gusto por el coleccionismo!
Unos cuántos meses luego de publicada esta Entrada, vuelvo a ella para compartir una ficha que acabo de poner en práctica: Conjugarte. Mi exposición personal. Ver aquí.
Allí los alumnos llevan el registro de las obras de arte que van "descubriendo"... ¡queda claro que una vez completada la ficha, nadie quiere perderse el premio!
Para este año, como premio he previsto unas reproducciones de la serie Juanito Laguna, el personaje creado por Antonio Berni.

Entradas relacionadas con esta serie de Antonio Berni:
Juanito Laguna y mis malabares. Ver aquí.
Antonio Berni, Google docs, Splashup, Pinterest... Ver aquí.

Anexo 2:
¡Me animé y puse a prueba el álbum con alumnos adultos!
¿Qué pasó?
Cambiaron el proceso: usaron tijera y foto. ¡No dibujaron!

Obviamente la actividad no resultó muy provechosa porque perdieron la fase "lúdica", solo se concentraron en el trabajo de conjugación.
Cuando repita la experiencia estaré más atenta ante posibles "desvíos" e intentaré que todos dibujen a fin de que por unos minutos disfruten del jugar con sus propios trazos sobre el papel.

Slideshare

Practicando... Subir Presentaciones al blog. Comienzo con una Presentación tomada de mi cuenta en Slideshare.

Listas de conjugaciones... son aburridas pero ¿quién no ha recurrido a ellas?

Lista de verbos

View more presentations from www.alsitiolenguas.com