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Artes en la clase de lengua extranjera

  

Artes en la clase de lengua extranjera 

Choses rares ou choses belles...

Las fotos de esta Entrada muestran dos de las fachadas del Palais Chaillot, en París; más precisamente las que corresponden al Musée de l'Homme y a la Cité de l'Architecture et du Patrimoine. 
El autor de los versos que allí se leen es el poeta francés Paul Valéry.

« Choses rares ou choses belles
Ici savamment assemblées
Instruisent l'œil à regarder
Comme jamais encore vues
Toutes choses qui sont au monde. »

Cosas raras o cosas bellas 
Reunidas aquí sabiamente
Enseñan al ojo a mirar
Como nunca aún han sido vistas
Todas las cosas de este mundo.

Quise publicar aquí estos textos porque tienen relación con algo en lo que creo y que es lo siguiente: aunque amateurs, intuitivos y falibles los profesores de lenguas extranjeras solemos ser (o podemos ser) en muchos casos los primeros historiadores del arte, curadores y críticos con los que los alumnos tratan.

No sé si «sabiamente», como asevera el poeta, pero sí con la convicción de que ello es necesario, nos las arreglamos para sumar a nuestro trabajo de enseñanza de una lengua la tarea de reunir una y otra vez esas «cosas raras o bellas» que intentan movilizar en nuestros alumnos las tan deseadas miradas nuevas.

¡Y me da sumo placer que así sea!
Ustedes, los colegas que visitan este espacio, seguro ya se dieron cuenta de que asiduamente comparto mis «garabatos«, titubeos y aprendizajes, realizados en este campo de estudio que une la enseñanza de lenguas y el arte. 
¡Espero pasar de asidua a frecuentemente!
¡Que disfrutemos de lo que viene! 

Y a seguir siempre pensando en #artesenlaclasedelenguaextranjera

« Dans ces murs voués aux merveilles
J'accueille et garde les ouvrages
De la main prodigieuse de l'artiste
Égale et rivale de sa pensée
L'une n'est rien sans l'autre. »

En estos muros dedicados a las maravillas
Acojo y protejo las obras 
De la prodigiosa mano del artista
Igual y rival de su pensamiento
La una no es nada sin el otro.

La lecture. Des tips didactiques

La #lecture

Des tips #didactiques
Des conseils ! Vieux mais toujours utiles :-)

>Première question, par exemple :
« Relevez tous les mots de couleur contenus dans le texte »
C'est principalement une question de mise en confiance.

>On dit aux élèves qu'ils peuvent mettre des points d'interrogation quand ils hésitent sur un mot. Cela permet de vérifier qu'ils font des hypothèses sur les sens des mots qu'ils ne connaissent pas.

>Postulat : si à une question posée, toutes les réponses sont justes, c'est que la question n'avait pas d'intérêt.

>Théorème : il est fondamental de formuler les questions avec un lexique qui n'est pas dans le texte.

Source :
Marc Argaud, « La lecture », REFLET (Revue des enseignants de français langue étrangère), Numéro 8 (décembre 1983/janvier 1984)

#ElPlacerDeHacerlo ¿Se podrá enseñar?

¿Cómo podríamos enseñar el placer de la ejecución? ¿el placer de decidir de qué manera hacer algo aun sabiendo que el resultado de lo hecho será efímero o casi invisible para la mayoría?

Transcribo un párrafo que me hizo pensar mucho; su autor es Claude Lévi-Strauss y aparece en:
 


"(...) unas medias calzas procedentes de los indios thompson, de la Columbia Británica, llevan flecos de cuero recortado, algunos tal cual y otros ornados con cuentas de hueso o de vidrio, dispuestas de dos maneras diferentes que alternan entre sí y también con los flecos sin adornos. Ahora bien, (...) cuando alguien se pone las medias calzas, ya sea en movimiento o en reposo, los flecos se enredan. La mujer que las confeccionó no buscó un efecto visible. Los cálculos que hizo, el cuidado que puso en respetarlos en su obra sólo se deben a un placer de ejecución."

A la manera de... parte 2

Más ideas...

Artista: Andy Warhol

Nuevas ideas para tomar el arte como base y realizar una actividad de clase del tipo “A la manera de” que implique trabajo lingüístico y recreación artística a la vez:

.“Foods”, Dahlia Elsayed
Producir un audiovisual a la manera de en el que …
un alumno/varios alumnos, en una lengua/en varias, sobre qué tema, cuántos ítems, usando verbos…

.de la serie “Tidyng Up Art”, El arte de ordenar, Ursus Wehrli
o
de la serie “Exploded Flowers”, Las partes del todo, Fong Qi Wei
Producir una o más fotos a la manera de en la/s que …
libre elección del objeto/objeto dado, modo de presentación, orden alfabético, cantidad de letras, etiquetas con nombres, objetos con letra A, objetos del aula/de la mochila/de la cartuchera, objetos de la calle…

.“Tableaux”, Éric Bossard
Elaborar un collage a la manera de teniendo en cuenta…
tema, color, cantidad de palabras, lengua, nombres propios, verbos, marcas (logos) de productos, palabras incompletas, oraciones…

.“Maneje con precaución”, Felipe Ehrenberg
Grabar un poema a la manera de luego de definir las siguientes variables
preparado/espontáneo, una voz/varias, ambiente abierto/cerrado, usando adjetivos de color/valoración negativa/valoración positiva…

.“Quiero / Puedo”, Xavo, Javier Baliña
Plasmar el contrato didáctico o de aprendizaje, en el inicio de un curso
"Qué QUIERO aprender/hacer/conocer/leer... durante el curso"
"Qué PUEDO realmente hacer/practicar/escuchar... durante el curso"

Y esta entrada queda abierta... ¡Más obras pronto!

Artista: Vik Muniz

A la manera de... parte 1

Una instancia de aprendizaje que recomiendo tener en cuenta es la llamada “A la manera de”(1).

Ben Vautier, en Photos d'oeuvres

Reconozco que gran número de las actividades del tipo “A la manera de” que propongo a mis alumnos apuntan exclusivamente al trabajo lingüístico o literario.  Y comparto a continuación algunos ejemplos por si a alguien le interesa o no tiene experiencia en realizar actividades bajo esta consigna:

.escribir nuevas preguntas adaptadas a la situación; “Bien, nada”
La yapa: ¡Buena puerta de entrada para introducir a los más chicos al “mundo Pescetti”: lengua, música y juegos!

.agregar una nueva estrofa a una canción, imitando el procedimiento de escritura y rimas del modelo; “Muerte en Hawaii”
Ayuda: Diccionario de rimas.

.agregar un nuevo caso o ejemplo, a la manera del original; “Las cosas obvias de la vida”

.escribir un nuevo relato a la manera del texto trabajado; “El Centauro indeciso”, “Instrucciones para subir una escalera”
Aquí el trabajo de mis alumnos.

.producir un documento similar al dado pero cambiando de referente, “Bag” o buscando nuevos casos, “Conjugaciones” o creando nuevas historias, “Cruelmente...” 



Quino, Artista en ciernes

Pero me es grato contar aquí también que, por convicción y por obligación, bajo esta misma consigna comencé a diseñar para mis alumnos instancias de aula que, sin dejar de comportar un enorme trabajo lingüístico, ¡ese objetivo sagrado que nos quita el sueño a los profesores de lengua! es decir, actividades que sin dejar de cumplir con el objetivo de uso expreso de la lengua, tienen en su origen y en su final, una práctica artística.
Ya no exclusivamente lingüística o literaria sino plástica, musical, sonora, audiovisual…

No dejen de visitar los sitios a los que se llega desde los siguientes enlaces; podrán estar de acuerdo o no con la propuesta de trabajo asociada a cada uno, pero de lo que sí tengo certeza es de que apreciarán cada una de las obras que generaron esas propuestas y de que se sentirán en consecuencia motivados a explorarlas.

.“A la manera de Improbabilità”

.“A la manera de Mondrian (y de Alonso)”

.“Películas. 3 ideas para cerrar el trabajo en clase”

.“A la manera de The Alphabet in Colour”
Aquí el trabajo de mis alumnos.

.“A la manera de Maneje con precaución”
Aquí el trabajo de mis alumnos.

.“A la manera de ESquinAS SimpáticAS S.A.” 
Desde aquí se accede a un rico ejemplo de trabajo didáctico que toma esta obra como base. La responsable es una colega argentina, Silvina Carraud quien adaptó la propuesta a su lugar de residencia (la ciudad de Gualeguay y otras cercanas) y a su contexto de enseñanza (estudiantes de 1er año de Educación inicial). 

Y esta entrada tiene una parte 2 ¡ver aquí!

Ben Vautier, en Photos d'oeuvres

(1) Documentos y ejemplos presentados en MOOC Ibertic Artes y Tecnologías para educar (febrero-abril 2015).

Los dispositivos móviles y su virtud de...

Los dispositivos móviles y su virtud de... ¡no dejarnos dormir en los laureles! 
"¿En qué andás últimamente?"

Digo "lo de no dormirnos en los laureles" porque los profesores que más o menos estábamos empezando a habituarnos a trabajar con las computadoras, ahora, dispositivos móviles mediante, tenemos que volver a "chequear" objetivos, verificar consignas, confrontar procesos...

Pequeña anécdota personal (que cuento aquí con la esperanza de llegar a tiempo a ayudar a algún colega):
En este inicio del año escolar les propuse a parte de mis alumnos (adolescentes, debutantes en español) una primera y muy simple actividad de "recopilación" de sentencias que invitan a hablar, a iniciar la conversación...
Lo que buscaba, simplemente, era:
.que conocieran esas preguntas y otras fórmulas con las que Facebook nos espera cada vez que nos conectamos (algo al respecto explico en este post del mes pasado)
"¿Qué hay de nuevo, Marcela?"

.y, a la vez, que comenzaran a utilizar la interfaz de una red social en español y, de esta manera, "aumentar el input"!!

Comentario: No fue simple convencerlos de que configuraran su cuenta en Facebook en español!! Imaginen el contexto: adolescentes, recién llegados a Buenos Aires, distanciados de sus amigos, sintiendo que las redes sociales son su lazo con su "vida de ultramar"!! De haber podido, me cantaban un tango con las quejas!!
A pesar de ello, terminaron aceptando hacer el cambio durante las 2 semanas que yo proponía.

¿Cómo continuó la historia? ¿Qué pasó?
Los días siguientes, mis alumnos volvían a clase y me decían una y otra vez que "la invitación a hablar" que encontraban era siempre la misma: 
"¿Qué estás pensando?"

Obviamente, quería creerles que estaban trabajando tal lo acordado, que no había trampa... ¡Pero me costaba! porque yo llegaba a casa, abría mi cuenta en Facebook y las preguntas siempre cambiaban...
"¿Qué novedades hay?"

Hoy, por una charla "al paso" con mi hijo (misma edad que mis alumnos), creo haber empezado a entender el misterio (resaltados y corchetes, míos):

"Ojo que si ellos entran en Facebook desde un teléfono o tableta [es decir, usando una aplicación] y no desde un navegador [como usualmente se hace cuando usamos la computadora] la frase [de bienvenida] que ven es siempre la misma."

Mañana vuelvo a trabajar con estos alumnos, cotejaré esta versión con lo que ellos me digan... 
Si quieren, a mi regreso, les cuento cómo terminó la historia.
"Marcela, comparte tus novedades"


Imágenes: FlickrCC
El criterio de búsqueda seguido fue: speak

"¿Quién es quién?", el juego

"¿Quién es quién?", el juego. 
Variantes caseras de plantillas de imágenes. 

¿Conocen este juego? 

En varias ocasiones he usado esta plantilla repineada en Pinterest:

Ver en Tablero Juegos y Deportes
Ver Fuente
El juego se realiza tal como allí se describe o bajo la forma de preguntas cerradas, es decir de respuesta sí o no (¿tenés bigotes? ¿sos rubio?...).
Quienes no lo conozcan, imaginarán sin problemas que además de motivarnos a compartir un buen momento lúdico, este juego nos permite "trabajar" objetivos propios de nuestras clases de lenguas. 
En fin, ¡muy recomendado! 

Pero en estos días (sin proponérmelo sino que llevada por mis navegaciones en la red) he encontrado otras imágenes... (¿más atractivas?) que bien pueden servir como variantes de la plantilla inicial. 

Aquí la primera: 

Ver en Tablero Juegos y Deportes
Ver Fuente
Sí, ¡ya sé que es el encabezado de un blog*! ... pero ¿qué importa? 
¡Se adapta perfectamente al objetivo! 
Y en lo personal, reconozco que me encanta "reciclar" documentos, darles otros usos, experimentar... no sentir que estoy tomando algo ya hecho de una góndola de supermercado!!   

*De la ilustradora Marta Altés. 

Y aquí la segunda:

Ver en Tablero Juegos y Deportes
Ver Fuente
¿Por qué no esta otra? (¡más difícil! ya no de respuestas unívocas) armada por mí en forma de mosaico (Fotoflexer) con "les Tableaux personnages" (sección "Archives" del sitio de la artista Véronique Didierlaurent).

¡Nada que perder! ¡Todo por ganar! 

Una única observación: 

Dado que en estas plantillas alternativas los personajes carecen de nombres, al proyectarlas contra el pizarrón, no hay que olvidar sobreescribirles: niño 1, niño 2, niño 3... muchacha 1, muchacha 2, muchacha 3...

¡Que les den ganas de jugar con sus alumnos!

Anexo:
Y bastante tiempo después de publicada esta Entrada, vuelvo a editarla para sumar una nueva plantilla de imágenes. El acento aquí puede estar puesto en los diferentes peinados ;-)

El artista se llama Alberto Ruggieri y desde aquí se accede a su sitio web.


Ver en Tablero Juegos y Deportes
Ver Fuente

Repito lo escrito al cerrar la primera publicación de esta Entrada:
¡Que les den ganas de jugar con sus alumnos!

Arte: la cuarta competencia básica en esta era digital

Es un portal que publica casi a diario artículos de sumo interés. 
Quienes lo conozcan no necesitan que les pase más detalles. Quienes no lo conozcan, pueden tener una idea de la riqueza de sus publicaciones visitando estas nubes de etiquetas:


El último artículo que "me llevó" a Eduteka es el siguiente:
Arte: la cuarta competencia básica en esta era digital


Y si comparto el dato aquí es porque quiero contarles que a pesar de sus solo 5 páginas, su lectura me hizo cambiar varias veces el estado de ánimo.
El autor, luego de habernos llevado hasta allí atraídos por ese sugestivo título, nos pasea por el cielo y por la tierra(!) 

Vean los párrafos que más o menos literalmente aquí transcribo en bastardilla y díganme si no tengo razón.    
El comienzo, me da curiosidad:
En una era en la que los estudiantes diseñan sitios web como proyectos de clase (entiéndase blogs) e introducen videos, gráficas y animaciones en sus presentaciones, el arte se está convirtiendo rápidamente en el nuevo alfabetismo.

Luego, este otro párrafo me atrapa:
La red usa el lenguaje multimedia como su Esperanto.  En retrospectiva, parece inevitable que los ciudadanos internacionales interconectados se alejen de la comunicación centrada en textos y recurran a las imágenes, diagramas, sonido, movimiento y otras formas más universales de comunicación.

No conozco mucho sobre el Esperanto, pero creo que "no le fue muy bien": no se masificó en su tiempo, tampoco trascendió demasiado.  Sin embargo, la hipótesis que el autor expresa me parece acertada, me resulta verosímil... ¡hasta me entusiasma!
Si la leo desde un plano profesional, la misma me resulta muy estimulante porque me hace imaginar entre otras cosas que mi trabajo seguirá modificándose.  Tomará formas muy diferentes de las que tuvo en mis comienzos de profesora y de las que tiene actualmente. ¡Y yo los cambios, los celebro! 

Avanzo unas líneas en el texto y mi entusiasmo aumenta aun más:
La importancia que tiene la educación en arte (...) mejorar la expresión (...) mejoramiento cognitivo y en actitudes (...) conciencia multicultural y crecimiento personal.

Queda claro que para entonces mi adhesión se intensificaba.  Pero la página 3 me puso los pies en otra realidad:
El arte como algo tangencial, sencillo o no muy relevante para el mundo del trabajo y la preparación para la ciudadanía. 
Brecha digital. 
Trivialización del arte. 
El arte como publicidad.

Y el golpe de gracia:
Cada una de las revoluciones conceptuales que sacuden la educación aumentan el acervo de herramientas disponibles para la práctica pedagógica, aunque algunas veces traigan consigo la posibilidad de un uso equivocado. 
No hemos desarrollado (todavía) la capacidad de buscar de manera activa las debilidades del "paradigma del día" (...)  El potencial para usar en forma equivocada una buena idea es aun mayor cuando hay tecnología involucrada.

En las páginas 4 y 5, el autor define contundentemente su postura, nos enteramos de cuáles serían para él las otras competencias y quienes trabajamos "en Educación" encontramos una serie de sugerencias.  Pero no les cuento nada más.  ¡Les dejo la duda así van a la fuente y luego me dicen si, para ustedes, el camino también fue con sobresaltos!

¡Buena lectura!


Schoolboy, Albert Anker.