Quienes la hayan visto coincidirán conmigo en que este 2020 tan aciago renovó la vigencia de las historias que allí se narran. Me refiero a la película El perro del director Carlos Sorín.
¡Siempre!
¡Todos los años! ¡No falla! No pasa año en que no tenga entre mis alumnos adultos de #ELE #español uno que no se entusiasme ante la propuesta de mirar esta peli y que no termine sabiéndose enriquecido por las historias de vida que conoció en la hora y pico de su proyección. Y que no se sienta asimismo tremendamente reflexivo y hasta emocionado (como me sucede a mí una y otra vez, en realidad). Son esos alumnos que gustan de las historias chiquitas, cotidianas, de los relatos sin gran estruendo y para quienes nuestra América latina es un desafío para su comprensión. ¡Y no estoy hablando de comprender la lengua española sino de comprender lo que aquí nos sucede!
Publico a continuación:
.unos enlaces que llevan a una propuesta que preparé para la clase, ver aquí y aquí y
Un mini diálogo que mantuve ayer en LinkedIn con quien mencionaré a continuación me hizo acordar de esta actividad de clase cuya descripción comparto aquí porque creo que vale la pena.
El título de esta Entrada es
Una entrevista en dos tiempos
pero bien podría ser
¿Por qué no conviene trabajar demasiado pegados a un plan?
pues presenta una actividad que terminó siendo mucho más significativa para los alumnos que lo previsto inicialmente por mí, gracias al nuevo rumbo que pudo tomar (usar realmente la lengua estudiada).
Contexto: enseñanza-aprendizaje de español lengua extranjera y segunda
Público: jóvenes adolescentes en medio escolar
Objetivos (iniciales) de la clase:
.entrenar la comprensión auditiva (audiovisual, mejor dicho) y practicar la toma de notas
.y de paso, identificar algunas marcas del discurso oral espontáneo y reconocer algunas diferencias entre las dos variedades de la lengua española que en el documento se oyen.
Temática elegida en este caso:
Wikipedia
El tema, lo confieso, era secundario; no era un tema en particular lo que me interesaba llevar al aula sino el modo en el que del mismo se hablaba.
El primer documento que les propuse fue este:
Y en realidad fue el único porque, una vez terminado el visionado, la cataratas de preguntas sobre Wikipedia que los alumnos me hacían y que yo no podía responder era tal que me dio una idea:
Les propuse formular todas esas preguntas directamente a la referente de Wikipedia en la Argentina*, así que tomé mi teléfono y los grabé.
¡Grabación de primer intento!
Antes, únicamente hicimos una puesta en común de las dudas/consultas a fin de evitar preguntas repetidas.
Quién escribe los artículos, quién los corrige, quién define los contenidos... ¿Wikipedia era realmente confiable? Algunos profesores les decían que sí, otros que no... El tema motivaba especialmente a los alumnos porque querían, de algún modo, poder tomar partido.
Acto seguido: envié el audio a la referente, acompañado de un comentario más o menos parecido a lo que aquí arriba escribí.
¡Imposible narrar lo emocionante que fue recibir el audio que contenía las respuestas!
Tuvimos un final feliz porque recibimos las respuestas (¡que escuchamos decenas de veces! y que hicimos escuchar a los alumnos de los otros grupos).
Y además porque la interlocutora era de lujo: hasta se tomó el trabajo de ir nombrándolos y personalizar las respuestas.
Pero tanto en ese momento como ahora, pienso lo mismo: de haber recibido las respuestas por escrito o en el caso límite de no haber recibido nada, también hubiese sido una actividad con un buen final.
Y explico por qué: los alumnos actuaron como verdaderos usuarios de la lengua que estaban estudiando. Crearon un buen cuestionario con las preguntas pertinentes y relevantes para cada uno en ese momento, en una lengua que estaban empezando a controlar. Y consiguieron que la interlocutora reaccionara de la mejor manera.
*Melina Masnatta, en ese momento era la Encargada de educación para Wikimedia Argentina. Ahora ya es una referente con nombre propio en temas generales de educación y tecnología (Melina Masnatta, Convergencias para la educación). Anexo: Esta actividad tuvo lugar en el año 2014. En el 2017, Wikipedia ya tenía todas las credenciales en mi aula, así que los nuevos alumnos luego de escuchar esta Entrevista en dos tiempos pasaron directamente a la edición. Ver "Te digo más", actividades. Editando Wikipedia.
En esta Entrada: un ida y vuelta (profe-alumnos) en la clase de lengua extranjera y un nuevo ejemplo de cuando el arte enriquece hasta la actividad más simple. Acto 1
Estábamos trabajando a partir de la ilustración Un día en un banco de Barcelona cuando yo aproveché una interrupción que se hizo para llamar la atención sobre la técnica de la artista; lo que quería concretamente era una excusa para llevarlos a mirar algo que a mí me había gustado mucho: el sol que va subiendo y creciendo en el cielo y luego cae para dar lugar a la luna. ¡A los alumnos les encantó descubrir ese detalle! Ninguno lo había observado. Y me parece, además, que les dejó "el ojo especialmente sensible" porque...
Acto 2 Como cierre de la clase, pasamos a trabajar sobre el gif Park Bench. Y ahí yo tuve mi recompensa: una de las chicas me hizo reparar en el desplazamiento de la sombra. ¡Yo no la había visto antes!
Los chistes, de los alumnos, que "quedaron afuera" como excusa para presentar una muestra y unos cortos de TV.
Así como en el Catálogo de la Muestra Archivos clasificados, que se montó en el Museo del libro y de la lengua, en la ciudad de Buenos Aires, se publicaron apuntes aparentemente inéditos en los que Roberto Fontanarrosa "garabateaba" nuevos aforismos:
yo comparto aquí los apuntes de mis alumnos que no llegamos a publicar en el programa de la performance de lectura de cuentos:
A Antoine le gustan mucho los animales (y las marcas).
Siempre anda con dos pumas® a sus pies: uno en el derecho y otro en el izquierdo.
Parece que Garance está entrenando para una competencia nacional...
sí, ¡de siesta!
Y tiene chances de batir el récord.
Anouk es una pequeña puma: desde el aula puede oler las papas fritas que preparan en la "cantine". Antoine es uno de los galanes que faltan en la mesa de El Cairo.
Nobleza obliga decirlo:
Estos*, que fueron los primeros "intentos" de chistes escritos por los alumnos (pensando en las biografías que habríamos de publicar, luego, en el programa de mano de la performance de lectura), estuvieron motivados en este corto televisivo que junto a otros de la serie trabajamos en clase:
"Te digo más" - La voix des livres, Action Pédagogique Pilote Monde *Promotion de la langue et la culture du pays d'accueil *Performance sonore-littéraire à partir des textes de l'artiste argentin Roberto Fontanarrosa AEFE, Agence pour l'Enseignement Français à l'Étranger / Liceo franco-argentino Jean Mermoz, Buenos Aires Teatro El decibelio. "Escenarios sonoros" de un lado y otro del mar
Algunas actividades propuestas a los alumnos a fin de llevarlos a explorar y apreciar la técnica plástica de Roberto Fontanarrosa, especialmente en Inodoro Pereyra: Mirar-escuchar el segmento seleccionado (del minuto 7:50 en adelante) y tomar nota sobre: ¿Cómo armaba el cuadrito Roberto Fontanarrosa? ¿De qué otro artista plástico Fontanarrosa tomó esa práctica?
Pintar esta viñeta (celeste para el cielo y marrón y verde para la pampa) respetando las proporciones de las que se habla en ese segmento del video.
Tomar un tomo al azar de Inodoro Pereyra y recorrer las páginas. Buscar y compartir ejemplos de cuadritos (o viñetas) dibujados siguiendo tal método.
Recorrer los Álbumes de esta cuenta en Flickr con obras de Florencio Molina Campos, el otro artista mecionado. Buscar y seleccionar ejemplos donde se aprecie la técnica de "puesta" del cuadro sobre la que hablan Crist y Juan Sasturain.
¿Recuerdan estas obras vistas en San Antonio de Areco?
Aquí más fotos tomadas durante nuestra visita al Parque Criollo y Museo Gauchesco Ricardo Güiraldes, en San Antonio de Areco. Y aquí un Álbum con obras de Florencio Molina Campos que muestran las diferentes facetas de la relación "hombre de campo/caballo". Y unos regalos "plásticos" para el final:
El artista se llama Cordy Ryman y la obra, 23 Horizons Más información
El artista se llama Luis Felipe Noé y la obra, Tormenta en la Pampa Más información
"Te digo más" - La voix des livres, Action Pédagogique Pilote Monde *Promotion de la langue et la culture du pays d'accueil *Performance sonore-littéraire à partir des textes de l'artiste argentin Roberto Fontanarrosa AEFE, Agence pour l'Enseignement Français à l'Étranger / Liceo franco-argentino Jean Mermoz, Buenos Aires Teatro El decibelio. "Escenarios sonoros" de un lado y otro del mar
Tal como allí se lee, se llama Julito y está basada en un cuento de Roberto Fontanarrosa.
Me gustó todo. Por un lado, la verosimilitud de los diálogos que merece ser destacada así como la trama que por los mismos se va creando que es genial (¡y tan argentina!).
Y por otro lado, la representación que hace honor al cuento original, tanto por lo que tiene de fiel y textual como por lo nuevo, lo recreado.
Acto 2:
Y disfruté a tal punto que decidí volver pero esta segunda vez con mis alumnos y algunos padres que aceptaron llevarlos y acompañarlos (un viernes por la noche).
Fragmento casi inicial, diálogo entre Julio y su padre
—Quiero hacerte una pregunta —dijo al fin el viejo, las manos sobre las rodillas huesudas.
Julito dejó caer sus dos manos sobre la mesa y el tenedor se le soltó, rebotando, ruidoso.
—¿Ahora? —se quejó. Había dejado de masticar y se le notaba la protuberancia del maxilar al tensarse.
—Ahora —dijo el viejo—. Quiero que conversemos de algo.
—¿Ahora? —Julio miró al viejo, entre enojado e incrédulo—. ¿Tiene que ser ahora?
El viejo asintió con un gesto.
—Estoy muerto de sueño —dijo Julio—. Quiero comer y…
—Yo también estoy muerto de sueño, Julio —elevó su voz grave el viejo, enderezando su espalda—. Yo también estoy muerto de sueño porque no he podido pegar un ojo desde que me acosté. No he podido pegar un ojo, Julio, desde que me acosté.
Julio no dijo nada: seguía mirando al viejo, el ceño fruncido.
—¿Me querés explicar —empezó el viejo casi deletreando— de dónde sacaste esa tostadora eléctrica que está en tu pieza? ¿Me querés explicar de dónde la sacaste?
La representación:
La sala:
La sala está en un subsuelo y es un bar en realidad; allí no hay butacas alineadas sino una barra, mesas y sillas donde es posible tomar algo durante la función. Fue una actividad distinta. A medio camino entre lo académico y lo recreativo; y lo segundo, un poco por la sala y otro poco por el horario (no habitual para mis alumnos, jóvenes francófonos).
¿Cómo siguió la historia? Comprensión. Leer el cuento original y tratar de identificar allí qué informaciones, datos, secuencias, etc. habían visto replicadas en la obra y cuáles no. (Tengo archivado el video de la representación de este cuento que se hizo para la televisión; quizá lo sume como tercer elemento de comparación.) Expresión escrita. Escribir un mensaje destinado a un amigo recomendándole ver este espectáculo; acompañar dicha recomendación de argumentos de apoyo (algo solapado con el entrenamiento al DELE). Lectura en voz alta de los segmentos clave. Esto tiene continuación. Ver "Te digo más", todas las Entradas
"Te digo más" - La voix des livres, Action Pédagogique Pilote Monde *Promotion de la langue et la culture du pays d'accueil *Performance sonore-littéraire à partir des textes de l'artiste argentin Roberto Fontanarrosa AEFE, Agence pour l'Enseignement Français à l'Étranger / Liceo franco-argentino Jean Mermoz, Buenos Aires Teatro El decibelio. "Escenarios sonoros" de un lado y otro del mar
Cada año llegan a mi escuela, bah... a la escuela donde trabajo, una treintena de adolescentes franceses en intercambio. En el transcurso de las semanas que pasan en Buenos Aires casi no dejan rincón de la ciudad sin visitar, interactúan con los alumnos "locales" y, cada mañana, toman diferentes tipos de clases, entre las cuales, de lengua española y es allí, en ese marco, donde tengo el gusto de trabajar con ellos y conocerlos.
No es difícil imaginar que son clases "muy particulares"; de hecho en cada encuentro trato de hacer circular abundante información sociocultural. Mucha más de lo habitual a fin de motivarlos a salir del aula con los ojos bien abiertos, a comprobar ellos mismos la exactitud de cada uno de los temas que mencionamos.
También intento limitar y acotar el trabajo lingüístico de cada clase a uno o dos objetivos muy simples: busco "cerrar" cada clase. Con los años aprendí que en el contexto de un viaje de intercambio ¡no hay tiempo de tareas! y que en la clase siguiente debe haber algo nuevo, los alumnos esperan algo nuevo... ¡No vale el retomar!
Otro hábito que año a año pongo en práctica es el de "pasar", indirecta y discretamente, ideas para aprender una lengua en contexto de inmersión: este año por ejemplo todas las consignas de trabajo tuvieron el teléfono como herramienta (para fotos y especialmente para la toma de notas). Sé que los apuntes en papel son lo primero que queda afuera al momento de rearmar la valija. Y este año además, un trabajo que me gustó especialmente fue el que les pedí que hicieran la última clase: un regalo. Un recuerdo sonoro para mí, su nombre y su palabra favorita en español*. Acá lo tienen. Esto es lo que hicieron, así quedó ¡de primer intento y sin edición!** Que lo disfruten. ¡Sé que a mí me encantará volver a escuchar sus voces y elecciones pasado el tiempo!
*La consigna fue más que simple: les presenté este documento y les dije que quería que hicieran algo así, pero en modo audio, para mí, como recuerdo :-)
Ver aquí la entrada en la que presenté este documento.
**Esto es mérito absoluto de los colegas franceses: alumnos que saben organizarse. Chapeau para Nathalie, Barbara y Arnaud ! Segunda parte:
Esta propuesta que Garbiñe Larralde compartió hoy en las redes me hizo acordar de que hace unos meses, aunque usando un video como disparador y sin tomar el Visual Thinking expresa y fielmente ¡¡porque mi clase es de lengua y allí sí hay que hablar!!, trabajé dos veces sobre esta idea:
.El video del que me serví es: Ma vie en dessin, de Norman. Como se adivina por el título, en el tema sí coincidimos Garbiñe y yo: el relato biográfico o la historia personal.
.En clase de francés: el trabajo se basó en comprensión audiovisual, identificación de elementos socioculturales y reformulación de ciertos pasajes. No pasamos a la autoexpresión :-(
.En clase de español con alumnos francófonos: miramos y disfrutamos del documento y lo tomamos "a modo de ejemplo", para despertar ideas antes de pasar a hacer los dibujos propios. ¡Aquí sí hubo autoexpresión, y de ambas, la plástica y la lingüística!
Y en un segundo momento: les propuse "crear el audio en español".
Sin llegar a ser un doblaje minucioso del original, los alumnos voluntarios recrearon el audio en español, solo apoyándose en las imágenes que avanzaban sin sonido.
Para todos y en especial para mi amiga Ana que quiere subir un video de Youtube en su blog van estos pasos simples, con vocabulario más simple aun: Comenzamos en: Buscar el video en cuestión y abrirlo > ir a Compartir (tecla debajo de la pantallita) > Insertar > Copiar el código, esa frase larga imposible de leer como la que sigue: <iframewidth="425"height="349" src="http://www.youtube.com /embed/k0JHgiu6qzw"frameborder="0" allowfullscreen></iframe> Luego, ya en: más específicamente en la ventana (o como se llame) de Creación de entradas, activar la pestaña Edición de HTML > pegar el código obtenido en Youtube y ... ¡ a compartir lo que queríamos !
Yo comparto aquí un anuncio publicitario con el que trabajé hace unos días con mis alumnos estudiantes de español... si quieren la Ficha de trabajo en clase... está a disposición.
