"Te digo más", actividades. Lectura, El primer texto

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Este* fue el primer texto que "les llevé"; con este elegí comenzar.
¡Para varios alumnos fue el primer texto que leían en lengua española!

No es difícil justificar la elección: es un texto auténtico, de presentación personal.

Presenta una tipografía que da pie a lectura “en capas”, es decir a diferentes entradas (los números y las bastardillas invitan a hacer hipótesis, parece una Entrada de Enciclopedia). 

Tiene además una extensión que motiva a leer: ni frases sueltas, ni párrafos extensos.
Parece serio pero después resulta muy divertido. Es "simpática" también la relación entre el texto y la información de la tapa del libro (el nombre del autor aparece en el título, además allí se lee una consigna a modo de juego: "Ver respuesta en página 5").

Lleva, invita, hace natural el típico pasaje o transformación que proponemos los profesores de lengua, de la 3era persona a la 1era o al revés… Sabemos con certeza que es el propio Fontanarrosa el autor del texto, es por lo tanto biografía y autobiografía a la vez.

Abre el juego y permite dar a cada grupo de alumnos pistas de lecturas diferentes, según su acercamiento previo a la lengua. Desde la identificación de datos puntuales:

Nombre:

Apellido: 

Estatura:

Característica física:

Actividad profesional:

Ciudad de residencia:

Estado civil:

Edad:

Lugares de trabajo:

a la identificación de estados y acciones situados en diferentes momentos (tiempos verbales). Y hasta hacer algún cálculo matemático para determinar la edad del "uso de razón".

Una vez trabajada la lectura y la comprensión, todos juntos y  en clase, para la semana siguiente, les propuse que leyeran el texto en voz alta y grabaran esa lectura.

Y cuando volvimos a vernos, la propuesta fue reescribirlo en forma de dictado, en realidad se trataba de completar las letras que faltaban al texto. (Ver Dictados una Entrada donde presenté diferentes ejemplos de esta actividad.)

Y dependiendo de cómo yo los había encontrando en la lectura, es decir más o menos cómodos con la lengua que comenzaban a estudiar, más o menos seguros con la reproducción de cada sonido, a algunos les "tocó" completar el texto con las vocales: 

Dictado

-Reescuchar la presentación y escribir las vocales.

R_b_rt_ F_nt_n_rr_s_ _s _n s_j_t_ d_ _st_t_r_

m_d_ _n_, c_n b_rb_ _ t_mp_r_t_r_ _nf_r_ _r _ l_

n_rm_l. D_b_j_ d_sd_ q_ _ t_ _n_ _s_ d_ r_z_n

(circa 1971).

C_m_nz_ _ pr_d_c_r h_m_r _n l_ r_v_sta Boom 

d_ R_s_r_ _ (1968) l_ _g_ _n Zoom _ Deporte 70.

_ct_ _lm_nt_ l_ h_c_ _n Hortensia, Satiricón

_ _l d_ _r_ _ Clarín.

C_l_b_r_ c_n _tr_s p_bl_c_c_ _n_s, c_mpr_nd_l_s.

V_v_ _n R_s_r_ _, n_ _s c_s_d_ n_ n_d_, t_ _ n_ 28 _ñ_s,

h_ v_v_d_ s_ _mpr_ d_l d_b_j_ _ _ j_zg_r p_r l_s

r_s_lt_d_s _bt_n_d_s t_mb_ _n m_r_r_ d_ _s_. 

Y a otros, con las consonantes:

Dictado

-Reescuchar la presentación y escribir las consonantes.

_o_e_ _o _o_ _a_a_ _o_a e_ u_ _u_e_o _e e_ _a_u_a

_e_ia_a, _o_ _a_ _a y _e_ _e_a_u_a i_ _e_io_ a _o

_o_ _ a_. _i_u_a _e_ _e _ue _ie_e u_o _e _a_ó_

(circa 1971).

_o_e_ _ó a _ _o_u_i_ _u_o_ e_ _a _e_i_ _a Boom 

_e _o_a_io (1968) _ue_o e_ Zoom y Deporte 70.

A_ _ual_e_ _e _o _a_e e_ Hortensia, Satiricón

y e_ _ia_io Clarín.

_o_a_o_a _o_ o_ _a_ _u_ _ i_a_io_e_, _o_ _ _á_ _ o_a_.

_i_e e_ _o_a_io, _o e_ _a_a_o _i _a_a, _ie_e 28 a_o_s,

_a _i_i_o _ie_ _ _e _e_ _i_u_o y a _u_ _a_ _o_ _o_

_e_u_ _a_o_ o_ _e_i_o_ _a_ _ié_ _o_i_á _e e_o. 

Como se ve, por razones obvias (primera semana de clase) dejé completos los nombres de las publicaciones y alguna otra ayuda.

Este texto fue clave: 

Por él conocieron al artista con quien, sobre quien, alrededor de quien trabajarían todo el año y cuya obra daría forma a todas las actividades que harían de allí en adelante. Y por suerte gustó mucho (no los agobió a pesar de las tantas reformulaciones que le hicimos).

Y tan clave resultó que por él estoy organizando una visita a la muestra Roberto Fontanarrosa Archivos clasificados: allí esta expuesto el original del mismo. Estoy segura de que van a emocionarse al verlo. Repito lo dicho arriba: para algunos de los alumnos fue el primer texto leído en lengua española. (Planeando la visita)

La prueba de que Fontanarrosa es el autor de esta biografía.

*Intentando usar la nueva ortografía de la lengua española 

Ver las principales novedades.

Esto tiene continuación. Ver "Te digo más", todas las Entradas

"Te digo más" - La voix des livres, Action Pédagogique Pilote Monde
*Promotion de la langue et la culture du pays d'accueil
*Performance sonore-littéraire à partir des textes de l'artiste argentin Roberto Fontanarrosa
AEFE, Agence pour l'Enseignement Français à l'Étranger / Liceo franco-argentino Jean Mermoz, Buenos Aires
Teatro El decibelio. "Escenarios sonoros" de un lado y otro del mar

La poesía en la clase de lengua extranjera

En una entrevista que le realiza ,  podcast sobre la enseñanza del español y la web social, el poeta y profesor de ELE Juan Vicente Piqueras habla sobre su obra poética, lee algunos de sus poemas —incluso uno inédito en ese momento—, comparte breves reseñas sobre otros artistas, relata unas anécdotas sobre su trabajo en la enseñanza y ¡nos motiva a llevar textos poéticos a clase!

Aquí el enlace a la entrega n°36 de Ldelengua.
El diálogo con Piqueras comienza en el minuto 12:45.  No dejen de escucharlo. Comprobarán que toda la charla es imperdible.
Y a modo de ejemplo les transcribo a continuación algo de lo que el poeta-profesor expresa hacia el final (más o menos a partir del minuto 31). 
¡Que disfruten!

Resumiendo. Consignas para los profesores:
Recordar que los poemas en clase son como regalos ("¡como pasteles!")
Leer poesía en todos los niveles
No olvidar cultivar el disfrute; un uso olvidado del idioma es el gozo de experimentar cómo suena una frase
Crear el gusto por la sensibilidad de la lengua estudiada
Entender que la poesía es música, es el baile entre el sonido y el sentido

Collage 82, de kimama

Enlaces relacionados:

Cinco poemas de Juan Vicente Piqueras
Piqueras abc

Question Mark, de la serie Light & Shadow, Kumi Yamashita'

Y uno de los poemas que allí se oyen:

"Dieta lingüística" de Poemas gramaticales

Use cada día verbos de movimiento.
Evite los pronombres reflexivos.
No hable entre comillas.
Evite el porque, el pero y el o sea.
No pronuncie palabras que no sepan a nada.
No hable de dietas durante las comidas.
No le hable al espejo.
No abra nunca paréntesis que no pueda cerrar.
Diga, en ayunas, gracias.
Calle con más frecuencia.
Suspire suspensivos.

Traducción "à vue", poesía y celebración de la francofonía

La traducción “à vue” (lectura rápida con deverbalización, es decir la traducción en voz alta de un texto a medida que se lo lee) es una de las tareas más difíciles de hacer en lengua extranjera.
Y si ¡encima! están grabando… ni les cuento ;-) 
Ella exige, entre otras condiciones:

fidelidad al sentido

corrección lingüística

fluidez

rapidez (enunciación espontánea)

lectura y comprensión

control de interferencias

movilización de todo el bagaje lingüístico y cultural

A pesar de ello, los estudiantes salieron airosos y enriquecidos por haber experimentado una nueva técnica (que, aunque de modo informal y más libre, corresponde a una práctica muy solicitada en la vida cotidiana).

¡Voy al grano!

Lo que comparto en esta Entrada es una actividad realizada en clase de ELE con jóvenes estudiantes de nacionalidades y lenguas maternas diversas pero todos francófonos.

El desafío era el de "sumarnos" a los homenajes a la francofonía que se realizaban en la escuela pero ¡sin dejar de usar la lengua española!

¿El resultado?

La traducción "à vue" de 3 poemas de Jacques Prévert, tomados de la antología Paroles (*).

¿El procedimiento que siguieron los estudiantes?

.Una primera, única y rápida lectura de cada poema (toma de contacto con el documento original)

.Diferentes tipos de "preparación" (nivel creciente de dificultad) 

.Traducción "à vue" con grabación (a sabiendas de que cada uno podría realizar un único intento).

¿Cuáles fueron los diferentes tipos de preparación?

Déjeuner du matin, los estudiantes escucharon una traducción grabada por terceros (referencias aquí).

 

Pour faire le portrait d'un oiseau, trabajo colaborativo; los estudiantes tradujeron rápidamente el poema por escrito pero no les estuvo "permitido" leer esa versión en la instancia de traducción "à vue".

Le message, sin preparación, verdadera traducción "à vue".

¡Que disfruten de los audios!

La compartida aquí arriba es una selección que busca mostrar las diferentes voces, pero quien quiera escuchar más que me escriba: ¡¡tengo más audios!! porque todos los alumnos tradujeron cada uno de los tres poemas.

(*) Más poemas aquí.

Importante:
¡Todas mis felicitaciones y agradecimiento a Victor B., Margaux G., Coralie P., Emma R. y Olympe U.D.! Es un placer trabajar con ustedes :-)

En el aire

"Let them hear you !"

Luego de unos cuántos meses de trabajo en ello puedo decir que para el proyecto "radio", las unidades (o ejes o secuencias) en Castellano ya están definidas. Son finalmente 13 y aquí las detallo:

Créditos de la imagen

. ¿Será cierto eso que dicen? ¿que antes de hablar hay que aprender a escuchar?

. Voces. La voz como identidad

. Noticias en un minuto; un minuto de noticias

¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo? ¡Las insólitas también cuentan!

. Música, mensajes en formato especial

¿Qué nos dicen las canciones y la música en general? ¿Todo es poesía?

. Entrevistas o cuando hablan 2 (¡o más!)

. Instrucciones. ¿Que qué hay que hacer?

. Anuncios, publicidades y campañas de concientización

. Informes (pero no cualesquiera sino los ampliados con audio)

. Sonidos que no son siempre voces

(Teatro El decibelio, Escenarios sonoros. Taller de Experimentación de producciones audio)

. Planeta radio.  Y un día, unos señores inventaron la radio…

. Vivir aquí (ouverture au pays d’accueil)

. La radio ¿parienta del teatro? Sí, sí y de la literatura en general

. Y esto teníamos ganas de hacerlo moitié-mitad, un peu en français, un poco en castellano

Como los títulos dejan suponer, todos los géneros, tipos textuales, actos de habla, etc. están allí considerados. Y la comprensión y expresión escrita también tienen allí su lugar, así como otros saberes necesarios para la escolarización y la vida en país ajeno.

Cuento a continuación de qué trata todo esto: 
junto a mi colega Deborah Valdman decidimos hace tiempo modificar las actividades hechas alrededor de la oralidad (darles un impulso, realzarlas, volverlas más y más atractivas); ella desde sus cátedras Français y Lettres, yo desde la mía, Castellano/Accueil, lengua castellana como lengua segunda y de escolarización, y en la medida de lo posible (porque no siempre "nos toca" trabajar con los mismos alumnos) simultáneamente, coincidiendo ambas en una misma propuesta.

"Let them hear you!" Créditos de la imagen

El proyecto (action pédagogique, si nos atenemos a la manera en que el mismo se clasifica dentro de nuestra institución) se denomina Radio Lycée Mermoz y en este sitio resumimos la descripción del mismo y sus principales objetivos.

La oralidad en las clases de lengua es un tema vital por lo que implemento regularmente propuestas que ayuden a mantenerla en su lugar central:

.desde hace tiempo, proyectos de entrenamiento sistemático de la comprensión auditiva (el primer intento por describirlos y justificarlos lo hice en este trabajo*).

.y ahora, esta radio de aula, que apunta a estimular la producción oral en múltiples, diversas ¡y creativas y lúdicas! formas.

Créditos de la imagen

Soundcloud. ¡Desde aquí es posible escuchar las primeras producciones!

Pinterest. Aquí están publicadas las imágenes que acompañan cada actividad.

Twitter. Y desde aquí es posible enterarse de lo hecho, de lo que está en proceso y de lo planeado.

El trabajo es mucho y el tiempo de aula no es tanto pero siento que he unido las piezas, que estamos ¡en marcha! ¡En el aire!

* "Cuando la motivación y la comprensión auditiva cruzan sus caminos"

Mensajes de texto / Langage texto

¡No dejen de mirar "Signs"!

Les cuento que tomando como base este cortometraje diseñé una actividad de clase muy simple: traducir todos los mensajes (¿de texto?) que allí se leen en inglés, al francés: lengua materna de la mayoría de mis alumnos y al español: lengua estudiada.

Si bien la actividad propuesta era muy simple, la misma "cargaba" con 2 objetivos para nada inocentes:

-hacer que unos alumnos que suelen tomar menos la palabra (entre varias razones por tener otra lengua materna: el inglés)  pudieran ejercer un rol más central de lo habitual al ayudar al resto en la traducción,

-introducir la lectura-escritura de mensajes de texto (considerando especialmente aquellas expresiones que no son abreviaturas o palabras recortadas sino las que se forman teniendo en cuenta la pronunciación).

Si el corto les pareció bueno, busquen en la Internet... encontrarán varias Fichas de Trabajo en clase realizadas por colegas que hicieron foco sobre otros aspectos, más lingüísticos por ejemplo, como esta que publicó MarcoEle. 

Para prepararnos, en français:

-Langage texto: un français 2.0 ?

Y en español:

-Diccionario

-Letras libres