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Contrato de aprendizaje "con arte"

Quiero que mis alumnos aprendan las #lenguas que enseño con #arte.
¡Siempre! ¡Desde la clase 1! 

Por eso cuando comienzo un nuevo curso #ELE, enseñanza de español lengua segunda o extranjera, suelo mostrar esta obra al momento de proponer a cada alumno que acordemos los temas y las actividades que vendrán.
Para definir el contrato didáctico o de aprendizaje, es decir para precisar junto con él el rumbo que tomaremos.

Mañana empiezo curso nuevo y estas palabras ocuparán toda la pantalla ¡ya estoy disfrutando!

Durante el curso
QUIERO 
aprender a...
hacer...
conocer...
leer... 

PUEDO  
practicar...
escuchar...
estudiar...
mirar...

Artista: Xavo, Javier Baliña
Ver en línea y créditos de la imagen aquí.

Profesores y alumnos produciendo sus materiales

Artista: Vincent Pianina. Ver aquí.

Una suerte de validación de lo que yo pensaba...

Hace un tiempo participé de una jornada denominada Buenos Aires y sus idiomas, Español Lengua Segunda para la Inclusión, donde los temas abordados fueron, entre otros, los materiales y la orientación que necesitamos los docentes que trabajamos con alumnos hablantes de lenguas distintas al español.

Volví a casa muy estimulada y con nuevas energías. Y la razón principal de tal éxito en mí fue la presentación a cargo de una especialista, Else Hamayan (que yo no conocía, así que fue buenísima sorpresa el encuentro), cuyo tema era: Lecciones aprendidas: La enseñanza a alumnos hablantes de lenguas distintas del español.


Me pareció excelente su exposición, tanto lo que iba diciendo —su planteo, su postura—, como la manera en que lo iba presentando: tal como anunciaba el título, hizo un listado en forma de "mitos" de las lecciones aprendidas a partir de la experiencia de los colegas que nos precedieron en el campo de la enseñanza-aprendizaje de lenguas.

Y en un momento dado yo encontré "una perlita" en su discurso, un comentario chiquito que ella hizo rápidamente y como al pasar pero que me llegó con potencia porque daba cuenta de algo en lo que yo también siempre pienso. 

Retomo: en un momento dado, mientras nos mostraba unas láminas (pósters, afiches) que usan unos profesores en Canadá para publicar, mostrar, dar a conocer y valorizar los diferentes recorridos lingüísticos de los alumnos, nos dijo más o menos lo que sigue: "qué suerte que tienen ustedes de que estas láminas no se consigan acá así las hacen ustedes mismos o lo que sería mejor, ustedes y sus alumnos".

Me gustó escuchar ello de boca de una experta. 

Lo sentí como una validación de mi postura en favor de la creación, mashup, reciclaje, etc. de los materiales de clase a cargo de los profesores.

Celebro que se perciba como algo normal que las instancias de producción y consumo sean de más en más difíciles de disociar. 

Creo que en el aula vale resignar calidad estética (o técnica, según el producto del que se trate) a cambio de motivación y verdadero reflejo de la idiosincrasia de los participantes.

Sin adaptación y personalización de los recursos* usados en el aula no hay emoción en el alumno ni compromiso en el profesor. Y si no hay emoción... si no hay compromiso...

A continuación comparto con ustedes el video de la conferencia: el enlace lleva directamente al momento en que Else Hamayan hace ese simple (y para mí, clave) comentario. Pero ojalá se motiven y la miren completa.




*
En el mundo de las escuelas y trabajando con niños o jóvenes es más simple imaginar esas producciones "caseras" compartidas. No doy aquí ningún ejemplo.
Y en el mundo de las clases en línea y ya con alumnos adultos, la misma puede traducirse en glosarios, fichas de gramática, sets de textos o documentos audiovisuales reunidos por temas, listas de "falsos amigos"...



Por qué me gusta esta imagen

Serie: emprendedora autónoma

Las charlas previas habían sido fructíferas. Nos conocíamos bastante.
Cuando Mek Frinchaboy, la ilustradora, me propuso esta imagen como marca para mi emprendimiento la acepté sin dudarlo; me encantaba aunque no podía explicar por qué.
 
https://www.alsitiolenguas.com/ 

Solo* tiempo después encontré la razón del gusto y satisfacción que sentía cada vez que la veía publicada en tamaño ENORME, encabezando cada página de mi sitio web.
Fue cuando llegué a la conclusión de que esa lemniscata, el infinito que Mek había dibujado para enmarcar el nombre, a modo de firma, era específicamente lo que me gustaba del conjunto. Y ello porque sentí (de modo arbitrario ¡por supuesto!) que representaba el ida y vuelta permanente que tiene lugar en nuestra profesión, entre los alumnos y nosotros.
Y sí, infinitas son las cosas que aprendí de mis alumnos. Tengo plena conciencia de lo rico que a menudo resulta este intercambio. 
Hace unos meses publiqué esta Entrada: Ida y vuelta en la clase de lengua extranjera.  
Y ahora, aquí van tres nuevos ejemplos. 
Tres, bien distintos entre sí pero igual de placenteros :-)
"¡Madame, un artista que va a gustarle!"

¡Y tenían razón! Me gusta mucho. 
Gracias a Marianne, Claire y Anne-Laure, conocí a Eric Bossard. 
El curso era de español pero el arte invadía cada clase.


Gracias a Juan, a quien enseñaba francés, comencé a leer y releer El estanque de los lotos. Le estaré en deuda eterna. Amado Nervo ¡es lo más!  
Duda: ¿Habré podido yo transmitirle en contrapartida a él algo igual de significativo?

Y el último, Martín, quien así como al pasar me enseñó que el signo que comúnmente llamamos infinito tiene un nombre: la lemniscata.

*Intentando usar la "nueva" ortografía de la lengua española.
Ver lasprincipales novedades.

Artes en la clase de lengua extranjera

Choses rares ou choses belles...


Esta foto muestra una de las fachadas del Palais Chaillot, en París; más precisamente la que corresponde al Musée de l'Homme.
El autor de los versos que allí se leen es el poeta francés Paul Valéry.

« Choses rares ou choses belles
Ici savamment assemblées
Instruisent l'œil à regarder
Comme jamais encore vues
Toutes choses qui sont au monde »

Cosas raras o cosas bellas
Reunidas aquí sabiamente
Enseñan al ojo a mirar
Como nunca aún han sido vistas
Todas las cosas de este mundo.

Quise publicar aquí estos textos porque tienen relación con algo en lo que creo y que es lo siguiente: aunque amateurs, intuitivos y falibles los profesores de lenguas extranjeras solemos ser (o podemos ser) en muchos casos los primeros historiadores del arte, curadores y críticos con los que los alumnos tratan. 
No pienso que "sabiamente", como asevera el poeta, pero sí con la convicción de que ello es necesario, nos las arreglamos para sumar a nuestro trabajo de enseñanza de una lengua la tarea de reunir una y otra vez esas "cosas raras o bellas" que intentan movilizar en nuestros alumnos las tan deseadas miradas nuevas [como nunca aún han sido vistas]. ¡Y me da sumo placer que así sea! 

Ustedes, los colegas que visitan este espacio, seguro ya se dieron cuenta de que asiduamente comparto mis nuevos "garabatos", titubeos y aprendizajes, realizados en ese (¿nuevo?) campo de estudio que une la enseñanza de lenguas y el arte. ¡Espero que no me abandonen si de asidua pasamos a permanentemente! ¡Que disfrutemos juntos de lo que viene! Y a seguir pensando siempre en #artesenlaclasedelenguaextranjera


Nuevamente Paul Valéry y nuevamente una fachada del Palais Chaillot, pero esta vez de la Cité de l'Architecture et du Patrimoine.

« Dans ces murs voués aux merveilles
J'accueille et garde les ouvrages
De la main prodigieuse de l'artiste
Égale et rivale de sa pensée
L'une n'est rien sans l'autre »

En estos muros destinados a las maravillas
Acojo y protejo las obras
De la prodigiosa mano del artista
Igual y rival de su pensamiento
La una no es nada sin el otro.

Imágenes-metáforas para un nuevo inicio de ciclo

(De Carl Kleiner, fotógrafo y publicista sueco)
Las imágenes-métaforas que me gusta proyectar en el aula en los inicios de ciclo escolar.
Unas son imágenes que "anticipan", o preanuncian, cómo serán el trabajo en clase y las relaciones en clase, otras son imágenes que motivan a decir qué caminos podríamos recorrer.

A saber. Por un lado, estas "trompetas" nos ayudan a imaginar las marchas y las inevitables contramarchas que todo buen proceso implica. ¡Volver y tomar otro camino no está mal!:

Más información sobre esta imagen aquí.

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Y estas sillas, por su parte, adelantan lo dinámico y desestructurante que puede resultar que en clase no seamos todos tan parecidos. ¡La variedad hace el lugar más rico e infinitamente más interesante!:

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Y por otro lado, y ya para una segunda etapa: ¡flechas!

Más información sobre esta imagen aquí.

Flechas que, luego de que cada alumno cuenta por dónde anda su uso del español (qué sabe y qué no, cuándo lo habla y cuándo no), invitan a decir qué camino querrán/quisieran recorrer.

La buena noticia es...

2 citas que me ayudan a ver más claro. ¡Que los ayuden a ustedes también! 
2 citas que parecen complementarse y abarcar así el quehacer y devenir de buena parte de los miembros participantes en nuestro ámbito.

Por un lado Emilia Ferreiro parecería estar hablando de los estudiantes al expresar que “la alfabetización tiene un inicio incierto y un final imposible”, es decir que se la debería tomar como un proceso que no tiene fin.

Y por otro lado Raymond Murray Schaffer escribe: "Cuando la cultura es cambiante, el título de maestro debe permanecer provisional".
Emilia Ferreiro. Conferencia, inauguración Cátedra Internacional "Estudios interdisciplinarios en alfabetización", Universidad Nacional de Rosario (Argentina), ver reseña de la prensa aquí.
Raymond Murray Schaffer, Descargar libro desde aquí.
final imposible, título provisional... Estudiantes y maestros, todos cambiando siempre, en un proceso permanente. Estudiantes y maestros, una y otra vez comprobamos que ¡es más lo que compartimos que lo que nos separa! ¿Y ello es una buena noticia, verdad?

Ray Bradbury. Sobre la escuela y los errores

22 de agosto
Escuché que hoy se recuerda el nacimiento de Ray Bradbury y me dieron ganas de releer algo suyo...

Comparto 2 párrafos que tenía marcados en Fahrenheit 451. Páginas 39 y 115 respectivamente.

Bah... en realidad es mucho lo que allí encontré marcado, subrayado y señalado en su momento por mí pero recién, al decidir qué compartir aquí, me quedé con estos pasajes por encontrarlos directamente relacionados con nuestra profesión.
¡Que los disfruten!




Otros documentos que publiqué sobre este artista y su obra:
.¡Vaya homenaje! Fuck Me, Ray Bradbury, Rachel Bloom.
.El peatón, relecturas en formato video. Y aquí en formato dibujo.

De por qué nunca dejaré de ser alumna

Aunque con variantes en los qué y en los cómo, todo el tiempo soy alumna.

Lo que sí cambió en los últimos años es que ahora me gusta alternar los tipos de cursos que tomo. A veces sigo eligiendo cursos muy específicos y completamente diseñados al servicio de la enseñanza-aprendizaje de lenguas y otras, en cambio, elijo unos sobre temáticas un poco diferentes: en especial relacionados con el arte o los usos de determinados software.

A pesar de mi clara vocación de profe de lenguas, en estos últimos cursos disfruto tanto como en los primeros y aunque no lo parezca, ¡ellos me resultan de tanta utilidad en mi profesión como los primeros! 

A menudo ese gusto y en especial ese provecho vienen del propio contenido del curso, pero en ocasiones, como será el caso que aquí quiero presentar, vienen de aprendizajes "paralelos", por ejemplo, de un estímulo inesperado que me permite dar nueva significación a alguna de las facetas de la actividad de enseñanza.



Por estos días estoy presta a comenzar Habitando el sonido. Un seminario cuya profesora a cargo es Sol Rezza y según lo leído hasta el momento, allí será cuestión de sensaciones, experiencias personales, arte en general más el plus que da que todo ello tenga el arte sonoro como hilo conductor (*).

Les aseguro que el programa no puede ser más prometedor y los primeros apuntes anticipan el cumplimiento de todos los augurios... 
Es decir que "el gusto" estará asegurado y sobre "la utilidad" de este seminario para mi vida profesional les cuento que ¡ya tengo pruebas! ¡Vean si no!

Junto a los documentos que se espera que los participantes leamos previo al inicio, la profesora nos entregó un "Contrato". En un primer momento, la idea del contrato didáctico no me llamó la atención (al menos en las clases de lenguas, es una práctica que se realiza con frecuencia) pero rápidamente quedé atrapada por uno de sus párrafos.

En ese texto, la profe nos describe y justifica algunas de sus decisiones didácticas, nos "detalla" de manera discreta cuáles serán nuestras obligaciones y casi al final suma, como dije arriba, un muy logrado párrafo en el que nos explica la importancia de realizar las actividades propuestas (el para qué); transcribo en desorden algo de lo que allí se lee:

(...) los ejercicios sirven para probar los conceptos emitidos por quien se tiene enfrente (...) y poder experimentar cómo se aplican los nuevos criterios a nuestras propias circunstancias.
Sirven también para profundizar conceptos y temas, para abrir ventanas a nuevas experiencias pero sirven sobre todo para dar paso a la duda sobre lo que se nos está diciendo (...)

¡Una verdadera filosofía! que yo que resumo de la siguiente manera: 
Aprender es hacer su propia experiencia y lo mejor aun: enseñar es enseñar a dudar. 

Total que, motivada por esta lectura, por estos días estoy mirando más que nunca al trasluz las actividades que propongo hacer a mis alumnos. ¿Generan real experiencia? ¿Abren ventanas? ¿Hacen "tambalear" mis propios dichos? ¿De qué manera puedo transmitirles la convicción, la necesidad o la conveniencia de hacerlos? 

En fin, más allá de cómo siga el curso, ya por este solo párrafo podré contar que lo he disfrutado y aprovechado sobremanera.

Y es por eso que digo que nunca dejaré de ser alumna.

(*) Para saber más sobre este seminario, leer aquí.