Hace bastante que no recomendaba en este blog el uso de algún sitio, herramienta en línea o aplicación basándome en su mera función "instrumental"; hoy será el caso:
Tricider
¡Muy práctico! Para hacer votaciones en línea y, detalle nada menor, llevar el control de los votos de manera simple y organizada.
Tricider permite además sumar imágenes y enlaces a cada "idea" propuesta a votación. Y hasta permite la interacción de los votantes mediante comentarios.
Y otro atractivo que, a mi entender, mueve a su uso es el no tener que pedir a los "votantes" que abran sesión.
Para saber más, visitar esta publicación de una colega, Jennifer Niño. Yo "llegué" a Tricider gracias a su recomendación.
Mi experiencia Twitter (y en las redes sociales en general) Les presento una "saga" de tweets, que va de 500 en 500, y trata de redes sociales, conexión, trabajo...
Todo empezó cuando llegué a mi quingentésimo tweet y quise celebrarlo con una publicación alusiva. Hacía ya un tiempo que participaba en la redes pero me sentía desorientada y bastante desbordada y quería, por ende, que mi tweet hablara sobre ello. El documento elegido fue este*:
Y yo, a modo de pregunta retórica, allí escribía: ¿Así es tu relación con las redes sociales?
Luego, continué esa autoconsigna publicando un tweet especialmente atinente cada vez que completaba unos nuevos 500, a modo de mojones. Y hoy, años más tarde, ya autorredimida de todas las culpas y liberada de todas las cargas, publiqué mi cuatromilésimo quingentésimo tweet, disfrutando que el documento que le daba razón de ser hubiera sido este. Convencida estoy y tengo pruebas de que, al menos en el mundo profesional, ¡lo social nos hace mejores!:
How connected we are... ¡Cuán cerca estamos! Nos decían Jens Thomas & The Fire en Connected. Y por entonces esa era mi creencia: conexiones infinitas, lo que sentía que las redes permitían.
Carmen. Stromae y sus desventuras con Twitter (amor y dependencia).
¡Pero también, como en las óperas, sentía que en las redes había algo (¿poco? ¿mucho?) de puesta en escena y una gran faceta dramática! Había que tomar precauciones.
Hubo asimismo un poco de sarcasmo o ironía, ¿vieron cuando llegan esos momentos (¡por suerte, fugaces!) en los que uno deja de encontrarle el sentido a ciertas prácticas?:
Pudiendo escribir aforismos...¿Por qué escribir el Quijote?
El #Tweet2000 se lo dedicaba a mi amiga María Elena Riaño, una amiga cien por ciento en línea, en el tresmilésimo apelaba a la emoción: #Tweet3000 y en el #Tweet3500 publicaba una imagen que de algún modo explicaba y explica mi presencia en las redes:
¿Y ustedes? ¿Ustedes también han atravesado diferentes estados en su relación con las redes sociales? ¿En qué etapa se encuentran ahora? *Intentando usar la “nueva” ortografía de la lengua española.
Un mini diálogo que mantuve ayer en LinkedIn con quien mencionaré a continuación me hizo acordar de esta actividad de clase cuya descripción comparto aquí porque creo que vale la pena.
El título de esta Entrada es
Una entrevista en dos tiempos
pero bien podría ser
¿Por qué no conviene trabajar demasiado pegados a un plan?
pues presenta una actividad que terminó siendo mucho más significativa para los alumnos que lo previsto inicialmente por mí, gracias al nuevo rumbo que pudo tomar (usar realmente la lengua estudiada).
Contexto: enseñanza-aprendizaje de español lengua extranjera y segunda
Público: jóvenes adolescentes en medio escolar
Objetivos (iniciales) de la clase:
.entrenar la comprensión auditiva (audiovisual, mejor dicho) y practicar la toma de notas
.y de paso, identificar algunas marcas del discurso oral espontáneo y reconocer algunas diferencias entre las dos variedades de la lengua española que en el documento se oyen.
Temática elegida en este caso:
Wikipedia
El tema, lo confieso, era secundario; no era un tema en particular lo que me interesaba llevar al aula sino el modo en el que del mismo se hablaba.
El primer documento que les propuse fue este:
Y en realidad fue el único porque, una vez terminado el visionado, la cataratas de preguntas sobre Wikipedia que los alumnos me hacían y que yo no podía responder era tal que me dio una idea:
Les propuse formular todas esas preguntas directamente a la referente de Wikipedia en la Argentina*, así que tomé mi teléfono y los grabé.
¡Grabación de primer intento!
Antes, únicamente hicimos una puesta en común de las dudas/consultas a fin de evitar preguntas repetidas.
Quién escribe los artículos, quién los corrige, quién define los contenidos... ¿Wikipedia era realmente confiable? Algunos profesores les decían que sí, otros que no... El tema motivaba especialmente a los alumnos porque querían, de algún modo, poder tomar partido.
Acto seguido: envié el audio a la referente, acompañado de un comentario más o menos parecido a lo que aquí arriba escribí.
¡Imposible narrar lo emocionante que fue recibir el audio que contenía las respuestas!
Tuvimos un final feliz porque recibimos las respuestas (¡que escuchamos decenas de veces! y que hicimos escuchar a los alumnos de los otros grupos).
Y además porque la interlocutora era de lujo: hasta se tomó el trabajo de ir nombrándolos y personalizar las respuestas.
Pero tanto en ese momento como ahora, pienso lo mismo: de haber recibido las respuestas por escrito o en el caso límite de no haber recibido nada, también hubiese sido una actividad con un buen final.
Y explico por qué: los alumnos actuaron como verdaderos usuarios de la lengua que estaban estudiando. Crearon un buen cuestionario con las preguntas pertinentes y relevantes para cada uno en ese momento, en una lengua que estaban empezando a controlar. Y consiguieron que la interlocutora reaccionara de la mejor manera.
*Melina Masnatta, en ese momento era la Encargada de educación para Wikimedia Argentina. Ahora ya es una referente con nombre propio en temas generales de educación y tecnología (Melina Masnatta, Convergencias para la educación). Anexo: Esta actividad tuvo lugar en el año 2014. En el 2017, Wikipedia ya tenía todas las credenciales en mi aula, así que los nuevos alumnos luego de escuchar esta Entrevista en dos tiempos pasaron directamente a la edición. Ver "Te digo más", actividades. Editando Wikipedia.
Aunque con otras palabras, los objetivos que les presenté a los alumnos al iniciar la actividad fueron: .Aprender a aprender en diferentes contextos, no solamente de las personas que "nos fueron asignadas" como profesores en la escuela; por ejemplo, de lo disponible en Internet. Y así, en el futuro saber ejercer la capacidad de crear comunidades de aprendizaje informal, alrededor de un campo de interés. .Comprobar que se aprende mucho en la medida en que "devolvemos" lo que aprendimos. Ayudar o intentar ayudar a otros, por ejemplo frente a determinada información, nos permite ser más conscientes de nuestro aprendizaje. .En fin, no ser únicamente receptores, usuarios pasivos de la red; no tomar Internet como un mero lugar de acopio.
¿Cuál sería la actividad tan enriquecedora? Editar un artículo de Wikipedia.
Por mi parte, además de los objetivos mencionados arriba, que valen para el aprendizaje en general, yo tenía estos otros relacionados directamente con mi clase de español lengua extranjera en un ámbito escolar: .Encontrar una motivación extra a las actividades de comprensión lectora (comprender textos escritos para conocer y aprender nueva información, comparar información de diferentes fuentes, identificar la información relevante, evaluar la fiabilidad de las fuentes).
.Encontrar una motivación extra a las actividades de reescritura (dónde intercalar la información nueva, qué se debe reformular: ¿es posible continuar la enumeración? ¿sería útil un pronombre? ¿conviene agregar un párrafo con un nuevo subtítulo? ¿se respetan las pautas de puntuación y estilo propuestas? ...).
Unos y otros, todos los objetivos se cumplieron. Y de paso, los alumnos enriquecieron el artículo dedicado a "nuestro" artista con información de fuentes confiables y hasta con una foto tomada por el grupo en ocasión del viaje escolar realizado a la ciudad de Rosario.
Roberto Fontanarrosa. Casa natal
Los documentos utilizados principalmente como fuentes fueron: Los paneles de la muestra Los chicos con Fontanarrosa El folleto Rosario. Circuito Fontanarrosa Imágenes. ¡Fotos de la etapa "analógica" del proceso! Como los alumnos conocieron al artista por medio de otros documentos, la primera visita a Wikipedia ya llevaba la consigna de "identificar allí la información faltante":
En el pizarrón clasificaron la información (qué datos aparecían y cuáles no):
"¡¡Me siento poderosa!!" Nunca olvidaré esta frase dicha por Garance (que por entonces tenía 10 años) mientras editaba el artículo: había dimensionado perfectamente la responsabilidad y alcance de su trabajo. Y esta fue una de las actividades que, al menos hasta el momento, más "dio que hablar", fuera del aula. Ver aquí. Y ¿cómo seguiremos?
Creando* y escribiendo el artículo "Roberto Fontanarrosa" en francés (la lengua materna de la mayoría). Quiero que sea una actividad de escritura en la que los alumnos vuelquen en su lengua toda la información, personal y profesional, que han aprendido acerca de nuestro artista. Pedirles la escritura del artículo me parece un desafío más pertinente que el proponerles hacer una traducción del artículo existente.
*Sobre qué es pertinente escribir y en qué orden presentar la información en el nuevo artículo destinado a francófonos: los alumnos ya reflexionaron especialmente en 2 instancias, durante la edición del artículo en español (que motiva esta Entrada de blog), y específicamente en francés cuando prepararon "el relato" de lo que diría un guía al recorrer junto a un público francófono otra de las muestras sobre las que trabajaron El mayor de mis afectos, ver Entrada alusiva aquí.
En esta Entrada escribí sobre los beneficios de vivir en tiempos de reproductibilidad digital y de ¡encima! tener la suerte de contar con amigos generosos que se motivan fácilmente y aceptan participar...
Tal como allí relaté, en el invierno, 4 amigas recorrieron unas muestras plásticas dedicadas a Roberto Fontanarrosa y compartieron conmigo y en consecuencia con mis alumnos sus muchas y logradas fotos. ¡Material por demás de apreciado por mí!
Pero a lo largo del año otros amigos me pasaron también imágenes que enriquecieron el trabajo en el aula o me dieron ideas:
Estoy muy agradecida a todos los que "se motivaron" y se toman las molestias de pasarme fotos como las que aquí arriba reproduje y también a aquellos que me enviaron buenas informaciones ("Están haciendo una obra de teatro a partir de un cuento bla bla") o me consiguieron ejemplares como este, que tiene unas fotos maravillosas en su interior:
Vía Mariana Martínez
Conclusión:
Terminó siendo una buena idea hablar y comentar tanto sobre mi trabajo en las redes...
Adenda:
Y llegó el 2018. Este año no trabajamos en este proyecto pero sigo recibiendo fotos:
¡Y la cosa continuó en el 2019! Sin dudas fue tan intenso el trabajo realizado en "Te digo más" que las huellas perduran. Más fotos de exalumnos, colegas y amigos:
Vía Nerjis y Noa, desde Punta del Este, Uruguay, (ahora ex)alumnas en vacaciones.
En el Museo Ricardo Güiraldes, San Antonio de Areco.
Vía Jorge Lannot
En Sarandí.
Vía Jorge Lannot
¡Y otra vez en Cafayate! Vía Laurent Camerini
Me reconforta tanto seguir recibiendo estas imágenes... Por eso esta Entrada no deja de crecer. Y esto tiene continuación. Ver "Te digo más", todas las Entradas
"Te digo más" - La voix des livres, Action Pédagogique Pilote Monde *Promotion de la langue et la culture du pays d'accueil *Performance sonore-littéraire à partir des textes de l'artiste argentin Roberto Fontanarrosa AEFE, Agence pour l'Enseignement Français à l'Étranger / Liceo franco-argentino Jean Mermoz, Buenos Aires Teatro El decibelio. "Escenarios sonoros" de un lado y otro del mar
2 citas que me ayudan a ver más claro. ¡Que los ayuden a ustedes también!
2 citas que parecen complementarse y abarcar así el quehacer y devenir de buena parte de los miembros participantes en nuestro ámbito.
Por un lado Emilia Ferreiro parecería estar hablando de los estudiantes al expresar que “la alfabetización tiene un inicio incierto y un final imposible”, es decir que se la debería tomar como un proceso que no tiene fin.
Y por otro lado Raymond Murray Schaffer escribe: "Cuando la cultura es cambiante, el título de maestro debe permanecer provisional".
Emilia Ferreiro. Conferencia, inauguración Cátedra Internacional "Estudios interdisciplinarios en alfabetización", Universidad Nacional de Rosario (Argentina), ver reseña de la prensa aquí.
Raymond Murray Schaffer, Descargar libro desde aquí.
final imposible, título provisional... Estudiantes y maestros, todos cambiando siempre, en un proceso permanente. Estudiantes y maestros, una y otra vez comprobamos que ¡es más lo que compartimos que lo que nos separa! ¿Y ello es una buena noticia, verdad?
Tagxedo. Una herramienta que permite hacer Nubes de palabras, Caligramas o lo que cada quien quiera tomando una imagen como base.
Pienso, por ejemplo, en su utilidad para la “actividad de cierre” de una clase dedicada a un artista en la que se les pida a los alumnos que evoquen nombres, sentimientos, obras, qué les gustó y otros datos sobre el artista en cuestión y los muestren bajo la forma de una nube que imite alguna de sus obras.
Usar esta herramienta resulta un juego. Hice otra nube, esta vez con los tags de mi cuenta en Diigo.
Útil herramienta pero con un punto negativo: si queremos agregar la nube a un blog sirviéndonos del código generado por Wordle, el tamaño en que aparece es demasiado pequeño:
Para conseguir el tamaño pretendido tomé una sugerencia de FAQ: capturar la imagen (usé Impr Pant), guardarla y luego editarla (Microsoft Office Picture Manager).
Hacer una nube de palabras usando la herramienta Wordle.
Éste es mi trabajo: estilo clásico... muy clásico pero con colores que me gustan.
Las expresiones usadas las tomé de una lista que hace tiempo había escrito para describir mi profesión. Todo lo que allí se lee sigue vigente aunque incompleto: ¡falta web 2.0!
