Ida y vuelta en la clase de lengua extranjera

En esta Entrada: 
un ida y vuelta (profe-alumnos) en la clase de lengua extranjera y un nuevo ejemplo de cuando el arte enriquece hasta la actividad más simple.

Acto 1

Estábamos trabajando a partir de la ilustración Un día en un banco de Barcelona cuando yo aproveché una interrupción que se hizo para llamar la atención sobre la técnica de la artista; lo que quería concretamente era una excusa para llevarlos a mirar algo que a mí me había gustado mucho: el sol que va subiendo y creciendo en el cielo y luego cae para dar lugar a la luna. 
¡A los alumnos les encantó descubrir ese detalle! Ninguno lo había observado. 
Y me parece, además, que les dejó "el ojo especialmente sensible" porque...

Artista: Marta Altés. Ver aquí.

Acto 2
Como cierre de la clase, pasamos a trabajar sobre el gif Park Bench. 
Y ahí yo tuve mi recompensa: una de las chicas me hizo reparar en el desplazamiento de la sombra. ¡Yo no la había visto antes!

Ver aquí.

Anexo 1: 

Un Tablero en
Benches- The uses

Anexo 2:
Park Bench, de la Serie Day & Night
 Noche y día ¡2 atmósferas en un mismo lugar! 
Distintas emociones, sensaciones


Artista: Fong Qi Wei
Ver más obras de la serie Day & Night aquí.

"Te digo más", actividades. Lectura, Fragmentos de un cuento escuchado previamente

#ELE #TeDigoMás #LaVoixDesLivres #RobertoFontanarrosa #APPMonde #PerformanceSonore-Littéraire #Radiodrama #AEFE #LiceoJeanMermoz #eldecibelio.com

Un hombre en soledad
“El mundo ha vivido equivocado y otros cuentos”
Fragmentos

Introducción o entrada en el tema Trabajos a partir del recorrido de este tablero Pinterest (qué trabajos y oficios allí se muestran, qué actividades realiza cada una de esas personas, de qué herramientas se sirven, en qué lugares desarrollan su actividades, etc.). Toma de notas. Clasificación o agrupamiento de la información.

Lectura de los fragmentos seleccionados de Un hombre en soledad. Previamente, yo les había contado este cuento (una versión oralizada y adaptada-resumida a mi cargo; no lo leí en esa primera ocasión porque es un cuento extenso y esta actividad sería una de las primeras en el año).

Identificación, en cada fragmento, de las profesiones u oficios a las que refieren los personajes, así como de los elementos que permiten justificar o, según el caso, deducir las respuestas. Comparación de respuestas. Puesta en común.

—Perdóneme, Dumas —lo corto—. Tengo apuro en partir. Disponga las maniobras para zarpar. Usted es el capitán.

—En realidad —confiesa— yo soy maestro jardinero. Me volqué a la náutica por esas cosas del destino.

—¿Por qué abandonó su vocación por los jardines de infantes?

—Detesto a los niños.

A pesar de eso, Dumas se muestra como un eficiente capitán. El velero reluce de proa a popa.

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No eran relámpagos. Era Laborde, el fotógrafo, probando la recarga del flash. Laborde, en realidad, no es fotógrafo. Es director de cine. Trabaja de fotógrafo momentáneamente desde hace seis años. Su verdadero trabajo es la filmación de cortometrajes. Debido a los elevados precios de la película virgen su último trabajo fue un cortometraje corto. Un análisis revisionista de la obra de Einstein desde la óptica de la crítica ecológica. Dos minutos y medio que no tienen desperdicio. Justamente lo escucho hablando con Funes cuando Funes dice:

—Me gustaría ver alguna vez esa película cuando tenga dos minutos y medio libres. Mi tiempo no me alcanza, ciertamente. Yo soy contacto de ventas y jefe de relaciones públicas de la Editorial en Rosario. Pero en realidad, soy modelo. Por eso le pido que, cuando comience a sacar fotos, me avise. Tengo un solo perfil favorable y me lleva un tiempo recordar cuál es.

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Naveira Sosa se agarró la cabeza, se alisó los pocos cabellos rubios que le quedan, echándose riesgosamente hacia atrás en su sillón giratorio. Se tutea con el peligro.

—Bueno, bueno —pareció conformarse.— Ya veré cómo hago. ¡Qué cosa! ¡No sé por qué no seguí con la cría de gallinas, que es lo único que me gusta!

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Estoy acostumbrado a este tipo de notas. Pero estoy en esto porque necesito dinero. En realidad yo soy escritor. Desde hace ocho años tengo terminada una novela de 576 páginas. Sólo me falta escribirla. Pero está pensada hasta en su tipografía. Conseguí el prólogo de Sábato.

Cuando terminé de contársela me dijo que sería interesante que también consiguiera quien me escribiese el epílogo.

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Ochoa (…) se acerca estudiando el cepo que me tiene atrapado por la pierna.

—No soy trampero —me aclara. —Soy cantor. Tuve que dedicarme a la caza de la vizcacha por cosas de la vida. Pero en verdad soy cantor.

—¿Y qué cantaba? —pregunta Laborde. Ochoa alza su mirada hacia él y veo en sus ojos una densa neblina.

—Una canción —dice—. Pero hace mucho. Ya no recuerdo la letra. Ni la música. Pero si usted quiere se la puedo bailar.

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—¿Usted también es pescador? —pregunta Funes. 
—No —dice el mozo—. Yo soy poeta, para decirle la verdad. Estoy en esto hasta que pueda terminar de pagar la casa de fin de semana que me compré en el centro de Rosario. Pero en verdad, soy poeta.

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Mozo: ¿Qué hacía usted en Rosario, don Bruno?
Bruno Gentile: Estaba en la gastronomía. Tenía un elegante restaurant. Pero yo soy pintor. De joven pintaba todo el día. Pero la pintura para mí no era un fin. Era un medio. Un vehículo.
Mozo: Un vehículo de expresión...
Bruno Gentile: No. Un vehículo. Fileteaba colectivos.
Mozo: Un medio de transporte.
Bruno Gentile: Sí. Para mí la pintura era una pasión, una llama. Una vocación loca.
……………………………………………………………………

De la serie Heads and Tails del artista Tim Mac Pherson

Ver el álbum aquí.

(De a dos). Elección de un fotomontaje de la serie Heads and Tails del artista Tim Mac Pherson. Escritura de un párrafo que dé cuenta de la rutina profesional del "personaje" seleccionado.

Condiciones: en el texto deberán aparecer, además de las precisiones sobre las actividades, otras sobre los lugares frecuentados, los horarios, los utensilios usados, etc.

Esto tiene continuación. Ver "Te digo más", todas las Entradas

"Te digo más" - La voix des livres, Action Pédagogique Pilote Monde
*Promotion de la langue et la culture du pays d'accueil
*Performance sonore-littéraire à partir des textes de l'artiste argentin Roberto Fontanarrosa
AEFE, Agence pour l'Enseignement Français à l'Étranger / Liceo franco-argentino Jean Mermoz, Buenos Aires
Teatro El decibelio. "Escenarios sonoros" de un lado y otro del mar

Leyendas de fotos; narrar desde lo sensorial

¡Leyendas de fotos que contienen historias!

Mientras leía/mirada un libro llamado Impresionismo, Guía ilustrada (Jude Welton, Emecé Editores) constaté cuánto me gustan esas leyendas que acompañan las fotos de las obras en las que además de ofrecer información concreta, nombre del artista, nombre de la obra, año de producción, técnica artística usada, medidas de la obra, museo u organismo al que pertenece, etc., presentan, una breve, o no tanto, narración "imaginada" a partir de la figura, paisaje u objeto mostrado.

Algunas de esas narraciones son escuetas:

"Un parisino sofisticado observa la vida de la ciudad desde su ventana."

Otras son más abundantes:

"Echando bocanadas de humo, detrás de una hilera de árboles, 

un tren de doble piso transporta a los viajeros de la línea 

París-Saint Germain en Laye, mientras que otras personas pasean 

por las praderas de un parque."

"Rodeado de flores y plantas, el hijo del artista, Jean, 

juega con su aro sobre la gravilla, bañada por la luz del sol, 

delante de su casa de Argenteuil. La mujer de Monet, Camille, 

se asoma por la casa cubierta de hiedra. 

Su vestido es del mismo color azul que las macetas."

Y otras son ya casi historias completas:

"Cuatro prostitutas parisinas observan el paso de sus clientes potenciales. 

Una se levanta de su sitio, tal vez para seguir a la figura masculina 

que se aleja."

Estoy segura de que esta práctica de escritura podría ser muy apreciada en el contexto de las clases de lenguas extranjeras; incluso en niveles iniciales.

Es, de hecho, un estilo de narración que bien podríamos imitar en nuestras clases como entrenamiento, para narraciones más libres o narraciones personales, esas que conciernen efectivamente a los alumnos, ("expresión personal").

Y también podríamos extender dicha práctica, al formato oral. ¿¡Por qué no!? La idea me vino de un curso sobre Narración oral(*) que estoy tomando estos meses: allí, una de las primeras actividades que la profesora nos pidió hacer, para iniciar el entrenamiento, fue poner en palabras (literalmente, "narrar") oralmente un libro-álbum, en el que casi no había texto escrito.  
El propósito de esa actividad era el de sensibilizarnos a la transformación que obligatoriamente se debe realizar de los textos-originales-escritos que hemos de narrar; siempre se debe pasar, adaptar, adecuar el texto escrito al lenguaje oral. 
Y ello encuentra su explicación en que el tipo de narración que estamos aprendiendo a realizar: una en la que no se narra de memoria, sino desde lo sensorial, es decir a partir de esa serie de imágenes mentales que nos hicimos previamente, al conocer el texto, algo así como la "secuencia de fotos" del texto que queda en nuestro recuerdo.  

"Una joven visitante toma una taza de té 

mientras que su anfitriona se reclina pensativamente."

"La mujer, elegantemente vestida, deja descansar sus binoculares 

sobre la barandilla del palco, forrada de terciopelo, para devolverle la 

mirada a algún observador."

Ver más ejemplos aquí.

(*)

Entradas relacionadas:

De mirar y de las obras y sus títulos

El origen de los nombres

Oral et images / Oral e imágenes

Deux albums Facebook qui invitent à parler. / Dos álbumes Facebook que motivan a hablar.

Énumérer les ingrédients / Expliquer les différetes étapes de la réalisation d'une recette.
S'exprimer oralement en s'aidant d'images.

Des recettes illustrées (13)

Club Sandwich Poilâne

Enumerar / Explicar y secuenciar la realización de un trabajo manual
Expresarse oralmente apoyándose en imágenes.

Tu casa un lugar ecológico (7)

Decora tus paredes con discos

  

Bonus; en français o en español:

Dancing plague (4)

Little Miss Sunshine

Mosaicos de fotos: expresión oral, vocabulario y entrenamiento de la mirada

"¿Llegó carta? ¿De quién? ¿Qué cuenta?"

Mosaicos de fotos
Curación de imágenes

El año pasado, en ocasión de un MOOC llamado "Artes y tecnologías para educar"(1) en el que tuve el gusto de trabajar, intenté persuadir a los profesores participantes de los beneficios de la curación de documentos, incluso de los visuales, esos que a priori no parecen inherentes a la clase de lengua extranjera.

A continuación, copio parte de lo que por entonces decía:

(...) desarrollar la sensibilidad estética y la percepción.
Y en relación con ello, recuerdo que los especialistas en educación y en arte recomiendan exponer a los alumnos a actividades que los lleven a:

.ver y comprender el  mundo desde una perspectiva estética,

.constatar que también con otros materiales, no solo con el lenguaje, es posible representar y crear significación,

.desarrollar la imaginación y la atención (por ejemplo, a ser capaces de distinguir relaciones complejas, como forma y contenido) 

y, elemento nada menor,

.expresar nuevas(?) emociones y pensamientos a partir de la experiencia estético-artística.

(...)

Aquí comparto el enlace al texto completo que tiene mayormente interés por los muchos ejemplos que allí cito.

"¡Hola! ¿Quién es? ¿QUIÉN ES? ¡MÁS FUERTE, por favor!"

Hoy, a esa rica lista de ejemplos sumo estos mosaicos de fotos publicados en la cuenta en Flickr del usuario Daniel Spehr.

¡Todos me resultan de gran atractivo! 
Por un lado, pienso que me gustan tanto por imaginármelos hechos sin ningún fin didáctico; cuando los comparto, proyectados en clase, me ilusiona suponer que casi no hay mediación: pasan del artista al público-alumno con apenas una simple consigna de por medio. 

Pero por otro lado, y en función de su "agrupamiento temático", pienso que parecen hechos para la clase de lengua extranjera. ¡Y eso no se debe desaprovechar! ¡El artista ya hizo el trabajo de curación! 

Que lo escrito arriba les despierte la curiosidad y los lleve a mirar la galería completa de Daniel Spehr. 
Que disfruten del recorrido y seleccionen unos cuántos mosaicos para proyectar en el aula.

Mis elegidos(2):
Tableros para alumnos:

.Alimentos: "Panchos y hamburguesas", "Achuras"
.Comunicación: "Buzones", "Timbres y porteros eléctricos", "Prohibido", "Estacionar o no estacionar"

.Juegos y Deportes": "Clubes de fútbol"

.Negocios de productos y servicios: "Talleres mecánicos", "Carritos"

.Números: "Menor y mayor"

.Paseando por / Aprendiendo sobre América Latina y España: "Fileteado porteño", "Tango", "Tangos en las paredes"
.Personas y Personajes: "Carlos Gardel y tangos en las paredes", "Carlos Gardel", "Gauchito Gil"
.Transporte: "Autos o coches 1", "Autos o coches 2", "Bicicletas"

Tablero para colegas:
.Enseñando, aprendiendo...: Preparando un nuevo inicio

(1)

Entradas de este blog relacionadas con el MOOC:
Artes y tecnologías en la clase de lenguas extranjeras y de otras áreas
Artes y tecnologías en la clase de lenguas extranjeras y de otras áreas, 2

(2)
Para una óptima visualización, recomiendo abrir sesión en Pinterest.

¡Basta por hoy! Cierro puertas y ventanas ;-)

Créditos de la imagen

Créditos de la imagen

Luz, arte y ¡saludos!

Edward Hopper (Estados Unidos, 1882-1967)

Morning Sun

Cape Cod Afternoon

Nighthawks

¡Los saludos!

Saludos, vía La isla del español

¡Sigamos! 
Y en estas otras obras de Hopper, ¿cuál es el momento del día? ¿cuál será entonces el saludo?

Álbum

Referencias:
¡solo para los profes! que los alumnos no lean los títulos, que solo se basen en la luz.

Automat

Cape Cod Morning

Chop Suey

Early Sunday Morning

October in Cape Cod

Night Windows

Office at Night

People in the Sun

Cape Cod Sunset

Second History Sunlight

Sunlights in Cafeteria 

Visual Thinking en la clase de lengua extranjera

Visual Thinking, un procedimiento tan simple como genial :-)

No me cuentes tu historia... ¡dibújamela!

Esta propuesta que Garbiñe Larralde compartió hoy en las redes me hizo acordar de que hace unos meses, aunque usando un video como disparador y sin tomar el Visual Thinking expresa y fielmente ¡¡porque mi clase es de lengua y allí sí hay que hablar!!, trabajé dos veces sobre esta idea:

.El video del que me serví es: Ma vie en dessin, de Norman. Como se adivina por el título, en el tema sí coincidimos Garbiñe y yo: el relato biográfico o la historia personal.

.En clase de francés: el trabajo se basó en comprensión audiovisual, identificación de elementos socioculturales y reformulación de ciertos pasajes. No pasamos a la autoexpresión :-(

.En clase de español con alumnos francófonos: miramos y disfrutamos del documento y lo tomamos "a modo de ejemplo", para despertar ideas antes de pasar a hacer los dibujos propios. 
¡Aquí sí hubo autoexpresión, y de ambas, la plástica y la lingüística! 

Y en un segundo momento: les propuse "crear el audio en español".

Sin llegar a ser un doblaje minucioso del original, los alumnos voluntarios recrearon el audio en español, solo apoyándose en las imágenes que avanzaban sin sonido.

La generosidad, algo que celebrar

Muy buenas fotos 

+ 

la posibilidad de armar a gusto una presentación 
y descargársela de manera libre y gratuita

Siento que es para celebrar que existan en la nube sitios de artistas tan creativos como generosos. 

Artistas de esos que además de mostrarnos su arte, nos ayudan de verdad, de esos que se han tomado unas cuántas molestias para que nosotros, el público, disfrutemos plenamente de su trabajo; y que por ejemplo, los profesores que queramos compartir su obra con nuestros alumnos e incorporarla al trabajo en el aula, no nos sintamos en falta al descargarnos sus imágenes...

Me refiero a artistas como Tim Mac Pherson quien en su sitio web habilitó una sección llamada "Lighbox" en la que libremente, sin registrarse y sin pagar nada, directamente y sin límites, los visitantes podemos elegir nuestras fotos favoritas y armar presentaciones para descargar o para compartir con quien sea vía mail.

Aquí los enlaces:

Tim Mac Pherson, el sitio

Tim Mac Pherson, presentaciones (lighbox) 

Y aquí los enlaces a 3 presentaciones que armé para mis alumnos (con el fin de ayudarlos a extender y practicar su vocabulario apoyados sobre imágenes de infinita creatividad):

Ver

Trabajos. ¿A qué se dedica? ¿Qué hace por la mañana y qué por la tarde? 

Ver

Deporte en casa. ¿Dónde "practica"? ¿Qué elementos usa? 

Ver

En la cabeza solo tengo... ¿Qué te gusta? ¿En qué pensás?

"Histoire des Arts" en clase de lengua extranjera

Histoire des Arts [Historia del Arte]

Así se denomina en mi escuela un espacio multidisciplinar en el que los estudiantes abordan, cada año, una problemática desde diferentes perspectivas artísticas.

Al iniciar el año escolar y una vez acordada la temática general y la problemática específica sobre las que se habrá de trabajar, los profes que pueden y deciden participar, seleccionan los documentos que propondrán a sus respectivos estudiantes.

¡2015 será el primer año en que yo participe de manera directa!

Arts du langage (*) siempre "me sonaba" ambicioso en el marco de una cátedra de lengua extranjera... pero este año decidí poner(los)(me)nos todos a prueba.  

La temática elegida es: 

"¿De qué manera los artistas del siglo XX y del siglo XXI 

expresan su visión del progreso?" 

Y a continuación comparto los "inputs", es decir las obras que elegí y sobre las que ¡ya empezamos a trabajar, mis alumnos y yo! La búsqueda fue extensa y ardua pero estoy contenta con la decisión final a la que llegué:

20 textos tomados de "El libro de los abrazos" de Eduardo Galeano. 

¡Que los disfruten!

(*) Las 6 perspectivas posibles son:

Arts de l'espace, Arts du quotidien, Arts du son, Arts du spectacle vivant, Arts du visuel, Arts du langage.

En este sitio el coordinador está reuniendo todos los documentos seleccionados por los profes para sus grupos de estudiantes más algunas informaciones prácticas, de interés... 

Selfies. Arte, juego, vocabulario y aprendizajes paralelos

"999 días", Russell The Barbarian 

¡Selfies artísticas! 

(De antes de que se llamaran selfies)

Si bien mi clase no es de Artes sino de Lengua Extranjera me ha gustado llevar esta obra al aula y lograr así que mis alumnos la conocieran y disfrutaran de ella... 

Con uno y otro grupo, la excusa fue: "un juego de vocabulario" (hacer unas cuantas pausas al azar y que cada pareja describa con qué estaba hecho "el tocado" que se veía en cada ocasión). 

Pero el verdadero motivo, insisto, fue el de hacer conocer a este artista y esta obra en particular que me impacta sobremanera cada vez que la miro.

No sé qué pasaría con un público de adultos; con niños y adolescentes la experiencia me resultó siempre muy rica ¡además de original y divertida!... 

Y el plus está en que la obra motiva a hablar, analizar, comentar, reflexionar, etc. sobre otros aspectos que el arte implica: creatividad, constancia, disciplina, método, rigor...

¡Cuando los alumnos calculan a qué equivalen 999 días la mayoría queda impresionada! Pensemos que a veces nos es difícil sostener una rutina de aula más allá de un par de semanas...  

Si alguien más tiene una idea para la clase y quiere compartirla... ;-)

También visible desde este enlace.

Y a continuación transcribo lo que expresó el propio artista, Russell Higgs, sobre los motivos de su trabajo: 

A culture's power structure depends largely on how we look and how we are looked at. Citizen Higgs clocks in, day after day after day.

For nearly 3 years I created a Fresh Self Portrait Every Single Day. It is fundamentally a project about Being and Time. The featured 999 days are from 3 September 2006 to 29 May 2009.

Adenda: Foods

Y ya que estamos hablando de disciplina y perseverancia, les comparto otro video: Foods. 

Vean qué dice la artista al final de la descripción: (...) I was just making it as a daily record for my self.

También visible desde este enlace. 

En el aire

"Let them hear you !"

Luego de unos cuántos meses de trabajo en ello puedo decir que para el proyecto "radio", las unidades (o ejes o secuencias) en Castellano ya están definidas. Son finalmente 13 y aquí las detallo:

Créditos de la imagen

. ¿Será cierto eso que dicen? ¿que antes de hablar hay que aprender a escuchar?

. Voces. La voz como identidad

. Noticias en un minuto; un minuto de noticias

¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo? ¡Las insólitas también cuentan!

. Música, mensajes en formato especial

¿Qué nos dicen las canciones y la música en general? ¿Todo es poesía?

. Entrevistas o cuando hablan 2 (¡o más!)

. Instrucciones. ¿Que qué hay que hacer?

. Anuncios, publicidades y campañas de concientización

. Informes (pero no cualesquiera sino los ampliados con audio)

. Sonidos que no son siempre voces

(Teatro El decibelio, Escenarios sonoros. Taller de Experimentación de producciones audio)

. Planeta radio.  Y un día, unos señores inventaron la radio…

. Vivir aquí (ouverture au pays d’accueil)

. La radio ¿parienta del teatro? Sí, sí y de la literatura en general

. Y esto teníamos ganas de hacerlo moitié-mitad, un peu en français, un poco en castellano

Como los títulos dejan suponer, todos los géneros, tipos textuales, actos de habla, etc. están allí considerados. Y la comprensión y expresión escrita también tienen allí su lugar, así como otros saberes necesarios para la escolarización y la vida en país ajeno.

Cuento a continuación de qué trata todo esto: 
junto a mi colega Deborah Valdman decidimos hace tiempo modificar las actividades hechas alrededor de la oralidad (darles un impulso, realzarlas, volverlas más y más atractivas); ella desde sus cátedras Français y Lettres, yo desde la mía, Castellano/Accueil, lengua castellana como lengua segunda y de escolarización, y en la medida de lo posible (porque no siempre "nos toca" trabajar con los mismos alumnos) simultáneamente, coincidiendo ambas en una misma propuesta.

"Let them hear you!" Créditos de la imagen

El proyecto (action pédagogique, si nos atenemos a la manera en que el mismo se clasifica dentro de nuestra institución) se denomina Radio Lycée Mermoz y en este sitio resumimos la descripción del mismo y sus principales objetivos.

La oralidad en las clases de lengua es un tema vital por lo que implemento regularmente propuestas que ayuden a mantenerla en su lugar central:

.desde hace tiempo, proyectos de entrenamiento sistemático de la comprensión auditiva (el primer intento por describirlos y justificarlos lo hice en este trabajo*).

.y ahora, esta radio de aula, que apunta a estimular la producción oral en múltiples, diversas ¡y creativas y lúdicas! formas.

Créditos de la imagen

Soundcloud. ¡Desde aquí es posible escuchar las primeras producciones!

Pinterest. Aquí están publicadas las imágenes que acompañan cada actividad.

Twitter. Y desde aquí es posible enterarse de lo hecho, de lo que está en proceso y de lo planeado.

El trabajo es mucho y el tiempo de aula no es tanto pero siento que he unido las piezas, que estamos ¡en marcha! ¡En el aire!

* "Cuando la motivación y la comprensión auditiva cruzan sus caminos"